能力標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的職前教師培養(yǎng)模式改革初探

深化教師教育改革，提高教師教育質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育輸送更多更好的優(yōu)秀師資是師范院校的使命與責(zé)任。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、“本科教學(xué)工程”、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）等一系列關(guān)于教育改革的重要文件頒布實(shí)施后，如何堅(jiān)守使命、勇?lián)?zé)任、彰顯特色是師范院校面臨的共同問題。當(dāng)前，隨著教師教育教學(xué)改革的深化，基礎(chǔ)教育對教師的綜合素質(zhì)提出更高更新的要求。提高教師質(zhì)量，改革培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。目前的教師培養(yǎng)模式存在一些問題，已經(jīng)不能承擔(dān)培養(yǎng)新型教師的重?fù)?dān)。貴州師范大學(xué)和全國地方師范院校一樣，正在探索以構(gòu)建能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的職前教師培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)教育優(yōu)秀師資。

一、目前貴州師范大學(xué)職前教師培養(yǎng)模式利弊分析

我?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，其設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)和課程體系都是根據(jù)2004年實(shí)施學(xué)分制改革的整體思路構(gòu)建的，中間雖經(jīng)過多次修訂，但整體架構(gòu)一直比較穩(wěn)定，沒有實(shí)質(zhì)性改變。該模式在我們穩(wěn)步推行學(xué)分制改革中發(fā)揮了很好的作用，為社會培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的人才。隨著教育教學(xué)改革的深入，教育改革和學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入了新的階段，科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地承擔(dān)培養(yǎng)新型人才的重任。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）設(shè)計(jì)理念和培養(yǎng)目標(biāo)不一致

我校于1996年被貴州省人民政府確定為省屬重點(diǎn)大學(xué)，教師教育一直是學(xué)校培養(yǎng)人才的核心方向。但現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式?jīng)]能充分體現(xiàn)這一重要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)理念上主要是按照經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)即“2學(xué)+1法+實(shí)踐環(huán)節(jié)”來考慮，并且當(dāng)時(shí)的教師培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)在廣泛意義上的基礎(chǔ)教育教師存在不同。舊模式在設(shè)計(jì)的思想、目標(biāo)理念、定位上不夠清楚，也未能把培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的標(biāo)準(zhǔn)體系措施，在很大程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)銜接不強(qiáng)

在現(xiàn)行模式里，教師教育類的課程設(shè)置沒有單獨(dú)體現(xiàn)，主要是融合在專業(yè)的培養(yǎng)模式內(nèi)。目前我校的教師教育類主要由公共必修課模塊+選修課模塊構(gòu)成，其中教師教育類公共必修課程主要由教育學(xué)、公共心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、各學(xué)科教學(xué)論、教育實(shí)踐和選修模塊組成?？梢钥吹剑F(xiàn)行的教師教育課程設(shè)計(jì)一方面是教師專業(yè)化的思想還未深入人心，在課程目標(biāo)中未能體現(xiàn)教師專業(yè)化的思想，課程目標(biāo)導(dǎo)向不夠清晰，模塊之間未做功能的劃分，邏輯關(guān)系不緊密，另一方面是缺乏課程大綱，兩學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系脫離。這些問題都影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）實(shí)施中存在一些問題

舊模式在實(shí)施中由于理論認(rèn)識、設(shè)計(jì)思想及管理環(huán)節(jié)方面的原因，還存在統(tǒng)一整合性不強(qiáng)、偏重理論性，缺乏實(shí)踐性、無有效的檢驗(yàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于多種原因，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控，課程實(shí)施效果不佳。

三、關(guān)于以能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的職前教師培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)思考

（一）設(shè)計(jì)理念

1.整體建構(gòu)，以生為本。①

新模式在設(shè)計(jì)理念上，對我校職前教師培養(yǎng)模式改革整體建構(gòu)，按照“目標(biāo)→能力→課程→評價(jià)”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，理清教師能力的架構(gòu)及關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，理清課程模塊之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控體系。以學(xué)生為中心將體現(xiàn)在尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)自由的學(xué)分制和自主性，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.能力導(dǎo)向，實(shí)踐為主。

根據(jù)學(xué)者對教師能力的研究現(xiàn)狀②，我們將教師的能力分為一般能力、學(xué)科專業(yè)知識能力和教育教學(xué)能力。

一般能力：建立在一般思維能力基礎(chǔ)上（觀察力、記憶力、批判能力等）發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。

學(xué)科專業(yè)能力：應(yīng)用本專業(yè)知識和技能解決相關(guān)專業(yè)問題的能力。

教育教學(xué)能力：在真實(shí)教育教學(xué)場景中進(jìn)行有效教學(xué)，解決真實(shí)教育教學(xué)情景中出現(xiàn)問題的能力。

一般能力是學(xué)科專業(yè)能力和教師教育能力的基礎(chǔ)，具備一般能力才能更好地構(gòu)建學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。學(xué)科專業(yè)能力是能力的核心能力，靈活運(yùn)用專業(yè)能力是成為優(yōu)秀教師的前提。教育教學(xué)能力是成為一名優(yōu)秀教師關(guān)鍵能力，是使用相關(guān)的技能訓(xùn)練實(shí)踐訓(xùn)練，對以上兩個(gè)能力在教學(xué)中的靈活使用。三種能力相互影響、相互促進(jìn)。

新模式將以教師的能力結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，將教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教師能力體系即信念、知識和技能貫穿在以上三個(gè)能力的培養(yǎng)過程中。以實(shí)踐為主，著重培養(yǎng)未來教師將一般能力、學(xué)科專業(yè)的理論在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力③。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有堅(jiān)定的教師職業(yè)信仰、先進(jìn)教育理念、良好的專業(yè)素養(yǎng)，了解基礎(chǔ)教育改革、具備一定的教育教學(xué)實(shí)踐能力和研究創(chuàng)新能力、適應(yīng)教育改革和社會變化、在中小學(xué)拔尖并起示范作用的優(yōu)秀教師。

通識教育模塊主要培養(yǎng)教師的一般能力，包括必修課和選修課。必修課主要開設(shè)國家課程方案中規(guī)定的課程。選修課包括人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、藝體修養(yǎng)三類課程。這些課程以拓寬師范生知識視野、提高師范生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。

學(xué)科專業(yè)教育課程模塊是課程改革的重要部分，以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)能力為目標(biāo)，包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。

教師教育課程模塊以加強(qiáng)師范生從教技能為目標(biāo)，包括教師教育理論課程、教育實(shí)踐課程和教育教學(xué)研究課程必修課程、選修課程和教育實(shí)踐課程三個(gè)部分，以此強(qiáng)化教師教育人才培養(yǎng)過程。

注釋：

①唐佳文.淺談美國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].當(dāng)代文化與教育研究，2009（6）.

②盧正芝，洪松舟.我國教師能力研究三十年歷程之述評[J].教育發(fā)展研究，2007（2）.

③教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見.教師[2011]6號.

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