高職院校證券專業基礎課程教學評價模式改革

摘 要： 教學評價主要包括對教師的教學評價和對學生的學習評價。在高職院校專業基礎課程教學評價中，一方面應重視對學生學習過程的評價，正確評價學生的專業基礎知識和基本技能，從而調動學生對所學專業的積極性，提高學生的專業素質，另一方面應為其他專業課程的學習打好基礎，真正做到學以致用。本文通過《宏觀經濟學》的教學評價做法，從評價內容、評價方法等方面為證券專業專業基礎課程教學評價模式改革進行探討。

關鍵詞： 高職院校證券專業 專業基礎課 教學評價 教學模式

專業基礎課內容、知識范圍介于基礎課和專業課之間，是旨在為專業課學習打基礎的課程，起著承前啟后的作用。只有先掌握了基礎知識，才能更好地學習專業知識，掌握職業技能。在實踐中，大家往往比較關注專業基礎課程的教法，而忽視了如何科學地進行教學評價。教學評價主要包括對教師的教學評價和對學生的學習評價。在高職院校專業基礎課程教學評價中，一方面應重視對學生學習過程的評價，正確評價學生的專業基礎知識和基本技能，從而調動學生對所學專業的積極性，提高學生的專業素質，另一方面應為其他專業課程的學習打好基礎，真正做到學以致用。本文從教學評價，主要是對學生的學習評價的角度審視專業基礎課程的教學改革，以改促教，以教促學，學中做，做中學，切實發揮專業基礎課程在學生專業素質培養中的作用。

一、高職院?；A課程的重要作用

1.專業基礎課在專業課程體系中的引領作用。專業基礎課既有其學科的特殊性，又與許多后續專業課有著非常密切的聯系，具有基礎性作用和引導功能。如證券專業的《宏觀經濟學》，其宏觀經濟分析的思維，對后續的《證券投資分析》、《期貨學》、《證券投資基金》、《個人理財》等專業核心課程中的宏觀經濟分析內容，就有著明顯的引導作用。也就是說，如果理解了《宏觀經濟學》的相關原理和分析思路，就非常有利于培養學生對證券市場、期貨市場、基金市場的宏觀分析能力。

2.有利于培養學生的基本專業素養。專業基礎課是學生學習專業、了解專業、培養專業興趣的入門課程，對專業基礎課知識的掌握和運用程度，直接影響到學生對專業課的學習及從事專業工作的能力。證券專業的學生如果能理解《宏觀經濟學》有關的經濟學原理、宏觀經濟指標的解讀、宏觀經濟狀況與宏觀經濟政策之間的關聯等，則對于培養宏觀經濟分析思維、宏觀經濟政策的解讀能力等專業素養是大有裨益的。

二、高職院?；A課程傳統教學評價的局限性

1.不重視過程評價。在傳統的專業基礎課的教學評價體系中，往往以學生的最終考試成績作為學習質量評價的主要評價指標。過程評價，主要是通過對各個教學階段的學習進行評價，不斷約束學生學好專業基礎課，在學習中激發學生學習專業的興趣，培養學生的專業素養。傳統的結果評價方法的導向就是平時學不學沒關系，只要抓緊最后階段，突擊學習，通過考試就行，其目的就是通過考試。這種評價方法既不科學又不全面，顯然不利于培養學生的專業素養。

2.不利于學生能力的培養。傳統教學是以教師講授為主，教師是教學實施的主體，也是評價的主體。這種教學過程不利于激發學生的學習興趣，教學評價往往是“一考定乾坤”，學生學習專業基礎課的目的不是提高自身的專業素養，而是為了考試。在《宏觀經濟學》的教學評價中，傳統的評價方法就是平時占50%，期末考試占50%，期末考試的內容基本上就是一些概念、原理、計算等，理論聯系實際的內容較少，往往是考試一完就差不多忘記了所學內容，更別說宏觀經濟分析能力和宏觀經濟政策解讀能力。

三、高職院?；A課程教學評價改革的思路與路徑

鑒于傳統教學評價的局限性，以及高職院校理論教學“理論夠用”的原則，專業基礎課評價的原則應該由原來的以“知識為本位”變為以“能力為本位”，采用過程評價的模式，注重學生能力的培養。這樣不僅能實現對學生的學習成果進行評價，還能實現對學習過程、學習效果的評價，構建以學習能力、職業能力、個人素質為核心的學習質量評價體系。

（一）教學內容選取要科學、合理。按照職業教育的宗旨，職業能力是教學的最終目的。要想縮短與企業崗位能力之間的距離，課程內容必須圍繞“校企合作、工學結合”進行，選取的課程任務應遵循知識目標、能力目標、素質目標的培養原則，使三種能力有機結合。課程任務的選取要融入職業的要求，要符合人的認知規律，從簡單到復雜，從單一到綜合，體現教、學、做一體化。教師教的活動由多到少，由全局到局部，鼓勵學生自主思考，充分調動學生學習積極性和主動性。在證券專業《宏觀經濟學》的教學中，為了培養證券專業學生的職業能力，在教學內容的選擇上基于兩個原則：一是能力導向，二是注重專業基礎課與后續專業課程的聯系?！逗暧^經濟學》教內容主要側重三個方面：1.基本概念和經濟學原理，經濟學原理主要包括經濟增長原理、IS-LM模型（主要了解財政、貨幣政策調控的原理）和通貨膨脹等內容，這些基礎性和原理性的內容大多是理論性的，主要通過老師講解；2.宏觀經濟指標的解讀，通過理解宏觀經濟指標的含義和與宏觀經濟狀況的邏輯關系，培養學生搜集數據、分析數據了解宏觀經濟狀況的能力；3.宏觀經濟政策解讀，這是一個綜合能力的培養，要求學生能在了解宏觀經濟狀況的基礎上，運用相關原理和概念，解讀和預判宏觀經濟政策。

（二）過程考核和多樣化的評價方法相結合。在職業院校，如果僅僅設立了科學的教學內容，而沒有采用科學的評價方法，就會產生理論與實踐脫節、成績與能力背離、學生高分低能等現象，因此必須采用科學的評價模式。與傳統的教學評價模式不同，過程考核重點在于通過對學生在學習過程中，利用一定的評價指標和評價方法對不同的學習階段進行綜合評價。這就改變了以往“一考定乾坤”、“高分低能”的狀況。在證券專業《宏觀經濟學》教學中主要分為個人平時表現、小組表現、個人考試三個部分，其權重分別是30%、40%、30%，個人平時表現主要體現在出勤、回答問題等方面，小組表現則通過團隊專題講解評價，其中涉及資料收集、PPT制作、內容講解、專題答辯等考核環節，個人考試包括平時小考和期末大考，小考主要基于概念和原理性內容，大考主要是一篇針對當前宏觀經濟熱點問題或政策的課程論文（須答辯）。個人表現和個人考試由老師評價，小組表現采用學生評價和老師點評相結合的方式。

（三）評價過程要可控。在專業基礎課教學中，強調以能力為導向，以項目為載體，以學生為主體，教師進行過程監控，主要起引導作用。在《宏觀經濟學》教學評價中，主要以能力評價作為評價目的，而且是緊緊圍繞證券專業的職業素養進行的。個人表現一方面體現個人的職業操守，如能否準時準點上課、能否遵守上課紀律，就像以后和客戶見面，時間觀念強就是職業素養，另一方面能體現個人的自主學習能力（如小考得分）、信息搜集處理能力、口頭表達能力、宏觀經濟分析能力（主要在考試論文答辯中體現），小組表現則體現團隊協作能力和團隊精神，這些評價內容都是以能力為導向的。更重要的是，每一個考核內容都對應于一定的學習階段，每一階段的評價都有相應的考核記錄和考核分數，而且是公開的，每個人隨時都能了解自己的考核情況，從而進行競爭，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

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