探析情感教學在化學教學中的實施策略

盧家楣認為：“所謂情感教學，以最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所實施的真正的教學。”

一、情感教學實施的起因

我校是一所地處城鄉結合部的初級中學，九年級4個班，每班約50人。兩位化學任教教師都有十幾年的教學經驗，然而近幾年來學生化學學習情況卻出現下滑趨勢，為此我們在九年級化學教學中對所有的學生化學學習情況展開初步調查，統計結果表明師生在教與學上的互動存在問題，可以這樣形容：互動是教師內心的一廂情愿，學生基本上是被動或是不動。特別是學生提的建議：典型的建議就是希望教師多了解自己，希望教師課堂上不要經常板著臉。這讓我們意識到師生之間有一睹高墻，它嚴重影響化學教與學的質量，影響化學課程目標的實施，影響學生的長期發展。

為此我們對教師、學生、教學內容等方面進行了如下分析：（1）教師自身：教師在一年一度“中考”形勢的影響下平時教學中一如既往地片面注重知識和技能的教學，而忽視了對學生情感態度的教育。（2）學生的情況：近60%的學生來自外地，40%的學生是本地人。由于從小的社會大環境、家庭成員的文化水平、從小接受的教育等多方面的不同，導致學生學習基礎、學習習慣、行為方式、思想意識等方面是復雜的。（3）班級授課內容應符合絕大多數學生的需要，而學生從知識、技能、情感各方面很難找到同一層次的需要。（4）化學是九年級新開設的一門學科，需要逐漸培養學生的想象能力、思維能力、表達能力等綜合能力，可以這樣說化學學科的學習給學生帶來更大挑戰，在困難面前有無情感的投入是學生能否堅持并學好化學的關鍵。以上是實施情感教學的主要原因。

二、情感教學實施的步驟

1.教師思想的逐漸轉變。首先我們利用每周的教研組活動時間學習有關情感教學的理論。例如羅杰斯認為，發揮促進者的作用，關鍵不在于課程設置、教師知識水平及視聽教具，而在于“促進者和學習者之間的人際關系的某些態度品質”。這種態度品質包括三個方面：真誠、接受、理解。他認為，真誠是第一要素，是基本的。所謂真誠就是要求教師與學生坦誠相見、暢所欲言，不要有任何的做作和虛偽，喜怒哀樂要完全溢于言表。所謂接受，有時也稱信任、獎賞，要求教師完全接受學生碰到某一問題時表露出來的畏懼和猶豫，并且接受學生達到目的時的那種愜意。所謂理解，羅杰斯常用“移情性的理解”一詞，它是指教師要設身處地站在學生的立場考察或認識學生的所思、所言、所為，而不是用教師的標準及主觀臆斷“框套”學生。

2.縮短師生情感距離。情感距離是指教師和學生在情感交流上的差距。皮亞杰說：“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感影響和感染學生，促使學生自覺接受教育。“教育是一種慢的藝術，是一種等待的藝術，教師需要等待、需要耐心、需要平和和平實，甚至需要溫和和溫情”。我們面對的是一個個富有不同個性的學生，他們有著不同的價值觀、不同的審美觀、對事物和人都有自己獨特的見解，他們也會有自己的喜怒哀樂，正因為這個原因，我們需要去了解、去理解，更需要等待他們。我們更應該以一種良好的心態在實際行動中等待每一位學生。

3.讓教學成為師生情感交流的主陣地。一些教師在外借班上課，面對一群素不相識的孩子，雖然是第一次見面，但在整節課中師生合作非常愉快，教學效果很好。分析原因：是這些教師很注重與學生進行心與心的交流，能夠抓住學生的心，和學生心靈相通，產生情感共鳴，使學生喜歡上老師，進而喜歡上他們的課。有位教育家曾說：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。”而我們通常會在教學過程中慢慢忘記與學生進行心與心的交流，甚至還會做出傷害學生心靈的行為，這就是讓我們的教學慢慢變成教師一廂情愿付出的主要原因。所以只有讓教學成為師生情感交流的主陣地才能提高教學效率，才能實現化學教學目標，才能讓學生健康成長。總之，由于初中化學學科的學習在九年級畢業班，學生課堂學習任務重，學生很疲憊，課堂時間多用于鞏固練習，我們只有積極利用師生情感進行教學，才能提高課堂教學效率。

三、情感教學初步實施分析

通過一學年的情感教學，學生課堂上的精神面貌和以往相比已有所不同，師生之間的關系也變得和諧。但由于教師自身原因：如對學生心理了解不夠透徹，情感教學的效果不是十分明顯。在下學期的教學中我們要進一步轉變思想，學習相關理論，鉆研教材，充分課前預設，并對典型案例進行分析，希望取得更好的效果。

皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師要充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感影響和感染學生，促使學生自覺接受教育，從而提高教與學的效率，促進師生健康成長。

參考文獻：

[1]朱小曼著.情感教育論綱.

[2]盧家楣編.從情感維度系統優化中學教學的研究.

[3]盧家楣編.情感教學心理學.