模仿也能“秀”

摘 要： 聽、說、讀、寫是小學語文的主要內容，其中“寫”是語文這四個環節的終極目標，也是對語文教學的一個全面檢驗。怎樣才能搞好作文教學呢？作文離不開模仿，模仿是作文的第一步，還要加強聽、說、讀的訓練。

關鍵詞： 小學作文教學 模仿 臨摹

一、摹寫結合，循序漸進

學畫習字都要從臨摹開始，先摹后臨進而才有創新。作文教學要遵循此理，指導學生寫好作文第一步是臨習范文。

小學生臨摹作文，好比小孩學話，大人怎么說，他就照樣怎么說，甚至連大人的動作，他們都照樣模仿。語文課本的每一篇文章，都是學生臨摹的樣板。葉圣陶指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”怎樣對待作為“例子”的教材呢？教師做到條分縷析，顯得頭頭是道，透徹明了，學生就會得其精髓，作文就得其門徑。學生把范文學得透徹明了，對作文就了然于胸嗎？其實不然，學習范文與作文是兩碼事，范文學得好，不等于作文就好，學生一做作文就“咬爛筆桿，望穿黑板”，昔日所學全不入筆，這就是學與寫的巨大鴻溝，也是理論與實踐的巨大間隔。“如此如此，這般這般”全是脫離作文實踐之外的空中樓閣，這里就用得著作文臨摹，它可以成為溝通學與寫的橋梁。這橋架設得好﹑巧，學生不僅順利通過，而且能形成整體的知識板塊，這是掌握寫作技法、提高作文質量的關鍵。

作文臨摹，要臨摹得法，并循序漸進。學課文，今天學一點，明天學一點，也就是說今天臨摹這篇課文的開頭，明天模仿那篇文章的結尾，后天再臨摹另一篇文章的對話……臨摹越多越靈活，由句到段再到布局謀篇，逐步掌握了不少寫作知識。如xx同學學了《桂林山水》后，模仿《桂林山水》一段描寫漓江的排比句，模仿得很好：“暑假里，我跟爸爸到湖畔去放羊的時間，那里的草原雖然說很美，但我覺得湖的水更美。當霧氣散了，我順著湖畔散步。湖的水真平啊，平的好像明凈的玻璃；湖的水真清啊，清得可以看見湖中的游魚；湖的水真藍啊，藍得像一塊閃閃發光的寶石。鑲嵌在綠色的草原之中……”寫一篇作文，當你進行了認真構思，對于寫什么、怎樣寫都有了初步想法，這時候，再想一想，你學過的范文中哪一篇的寫法可以借鑒，哪一個片斷可以學習，語言可以吸收為自己所用。又如學習了《風》這篇課文，學生根據《風》這篇課文的寫作方法和語言技巧，寫了一篇作文《海邊的風》，寫得很實在，語言也用得恰如其分，而且飽蘸情感，讀來很感人。這樣的例子還有很多。一句話，就是摹寫結合，循序漸進，步步都有收獲。關于“漸進”這一點，《語文新課程標準》（2012版）特別予以強調：第一學段中“寫話”，第二、三學段中“習作”；第四學段中才叫“寫作”。可見作文教學并非從長篇大論開始，而是遵從從丑小鴨逐漸演變成白天鵝過程，即按照學生的成長規律一步一步地來，不能隔著鍋臺上炕。

二、讀寫并用，重在積累

1.習慣上說作文臨摹導致學生囿于作文陳法，落入他人窠臼，這是不會的。臨摹別人書畫不妨礙將來的創造，學語學步不妨礙明目巧舌棒腿。作文臨摹前對大量的積累范文吃透和消化，寫作時，就能學以致用，得心應手。

2.《語文新課程標準》（2012版）提出，第一學段“積累自己喜歡的成語、格言、警句”、“誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩”；第二、三學段“積累課文中的優美詞句、精彩句段及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”；第四學段“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“九年閱讀量要達到350萬字以上”；可見沒有大量的閱讀、理解、積累根本不能達到“能具體明確、文從字順地表達自己的意思”，也就失去了語言工具的大部分作用。

3.讀與寫并用，讀能促進寫的提高，寫是在讀的基礎上進行的。只要手勤心細，持之以恒，就能夠逐步克服作文中唯求形似，徒襲皮毛的模仿而進入創造的境界，把別人的長處變成自己的本領，收到以少勝多、事半功倍之效，并進入“曲徑通幽，別有洞天”的境界。

作為作文訓練的重要一環，作文臨摹對小學生是最特別需要的、可行的、有效的。一句話，模仿也能秀，秀出萬花筒，秀出大世界，秀出精彩人生。

參考文獻：

[1]吳立崗.小學作文教學論[M].廣西教育出版社，1993.

[2]劉云生.激揚個性的心靈舞蹈——兒童個性化作文的本體視點[J].語文教學通訊（小學刊），2005（6）.