教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”

德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。

一、不同學(xué)段的學(xué)生采用不同形式的教學(xué)情境

1.低年級在“好玩”、“有趣”的教學(xué)情境中初步培養(yǎng)形象思維。

低年級學(xué)生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演非常感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。因此在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)游戲情境、表演情境、故事情境等，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣和研究，使學(xué)生在情境中解決數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)《小小商店》時，我創(chuàng)設(shè)了生活化的表演情境。課堂上呈現(xiàn)商店的場景，里面有各種玩具、文具和體育用品的圖片和價格，學(xué)生課前剪好附頁中的各種人民幣的樣票進行購物。首先，由老師當(dāng)營業(yè)員，幾名學(xué)生當(dāng)顧客購買同一種商品，這幾名學(xué)生分別用不同的付款方式購買；其次，請一名學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，再請幾名學(xué)生當(dāng)顧客，每個顧客購買兩件商品，看要怎樣付款和怎樣找零，其他學(xué)生當(dāng)監(jiān)督員，檢查付的款與找的錢是否正確，并思考：實際生活中如何靈活選擇合適的付款方式？再次，四人小組合作，一名學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，一名學(xué)生當(dāng)顧客，其余兩名學(xué)生當(dāng)監(jiān)督員，四人角色輪流開展購物活動；最后，獨立完成書上的問題。這里，教師把問題情境生活化，讓學(xué)生投身到問題情境中活動，在表演中不斷體驗付款與找錢的方式，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)知識、長智慧、提能力，突破難點，有力地促進了學(xué)生從具體操作向形象思維的過渡。

2.中高年級在“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的教學(xué)情境中發(fā)展深層次思維。

中高年級的學(xué)生對“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)非常感興趣，調(diào)動學(xué)生已有的知識突破、制造認(rèn)知沖突也是一種有效的問題情境。因此，教師應(yīng)緊扣教學(xué)知識與技能，采用問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學(xué)習(xí)情境及任務(wù)情境等，如設(shè)計猜一猜、練一練、做一做、辯一辯、爭一爭等情境，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓他們在活動中體驗“數(shù)學(xué)化”的過程，初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考”，促進學(xué)生深層次數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

教學(xué)《數(shù)的奇偶性》時，出示情境圖：小船最初在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛回南岸，不斷往返。師：“同學(xué)們，你隨便說小船行駛了幾次，老師都能知道它在南岸還是北岸，信不信？誰來考考老師？”學(xué)生帶著懷疑的神情出題，老師都能答對，這時學(xué)生由懷疑轉(zhuǎn)而相信、佩服，有些學(xué)生在老師回答的過程中情不自禁地思考，一會兒，就有學(xué)生忍不了住地喊起來：“老師，我也會猜了。”老師就勢引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的策略，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。本課用猜小船停在哪岸的情境導(dǎo)入新課，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所研究問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，輕松自然，直奔主題。而教學(xué)情境留給學(xué)生的問題，又能促使學(xué)生積極主動地探究知識、尋求奧秘，誘發(fā)學(xué)生探求性的思維活動。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要控制好無關(guān)信息量

實際情境中除了學(xué)生必需的信息外，還含有許多無關(guān)信息。如果無關(guān)信息量太多，學(xué)生就會處在一種漫無目的的狀態(tài)，遲遲不能進入主題；如果無關(guān)信息量太少，情境就顯得不真實，不利于學(xué)生靈活思考。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境首先要控制好無關(guān)信息量，既要讓學(xué)生能夠靈活開放地思考，又要能較快地進入所要研究的主題。

教學(xué)《小小養(yǎng)殖場》（在具體情境中體會并描述數(shù)的相對大小關(guān)系）時，教材提供了一幅美麗的養(yǎng)殖場的畫面，情境圖中的草地、木屋、小橋、樹林等信息與本課知識無關(guān)，因此在教學(xué)時，老師這樣引導(dǎo)：“養(yǎng)殖場里有許多可愛的小動物，小朋友們，你們能從它們中找到哪些數(shù)學(xué)信息，提出哪些數(shù)學(xué)問題？”用這種方式避開了無關(guān)信息量的干擾，開門見山地進入主題，可以直接把學(xué)生的思維引入新課。

三、情境創(chuàng)設(shè)要富有生活的真實自然

數(shù)學(xué)知識就如同一些說教人的道理，光泛泛而談，一定會讓人覺得空洞、茫然、乏味。假如借助一些身邊學(xué)生熟悉的感興趣的事物，就像樹的枝干上長滿了綠葉，會顯得生機勃勃，讓人覺得沁人心脾。數(shù)學(xué)知識起源于生活，生活中處處蘊涵數(shù)學(xué)，許多新鮮事例可供教學(xué)時使用。

教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，我組織學(xué)生親自參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生課前自己從報紙、電視、電腦等生活媒體中搜集百分?jǐn)?shù)，任務(wù)的真實性使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。課堂上請學(xué)生主講，學(xué)生因為急于表現(xiàn)自己，而滔滔不絕地分析講述。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生有了課前的體驗，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，再在寬松和自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)與理解知識，讓學(xué)生真切地感受真實生活情境中的數(shù)學(xué)，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。所以創(chuàng)設(shè)既源于生活，又高于生活，貼近學(xué)生生活實際，并有可能實現(xiàn)的情境至關(guān)重要。

四、引領(lǐng)學(xué)生在情境中反思，升華認(rèn)知

數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抓手，為學(xué)生搭建一個自主探索、合作交流的平臺，使學(xué)生在探索和交流中認(rèn)知水平得以升華。

教學(xué)《圖書館》（兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法）時，出示情境圖，提出問題：“根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”在學(xué)生提出問題“《汪汪樂園》和《海底世界》一共有多少本？”并報出算式28+4后，不少學(xué)生忍不住喊出了答案。老師追問：“你們是怎么想的？”學(xué)生在探究過程中想出了多種方法，這時老師再次追問：“你為什么要這樣算呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作，從算理角度進行思考，并討論交流幾種方法的聯(lián)系，從而驗證和理解“只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，個位上的數(shù)滿十向十位進一”。我充分利用創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅讓學(xué)生利用情境獲得結(jié)果，更引領(lǐng)學(xué)生對情境中的活動過程進行反思，促進學(xué)生對其中蘊含的方法、思想的理解和提煉。