初中化學教學中培養學生化學基本觀念的研究

摘 要： 本文圍繞初中生化學基本觀念的培養這一主題，概括了培養學生化學基本觀念的意義，分析了影響化學基本觀念形成的因素，并探究了培養初中生化學基本觀念的幾種有效策略。

關鍵詞： 初中化學課堂教學 化學基本觀念 培養策略

新課程背景下，初中化學學科著眼于培養學生的化學基本觀念，為學生形成科學的方法論及世界觀做好準備。初中化學教學也從傳統的“知識傳授”轉變為“觀念構建”，這不僅是化學課堂教學的新目標，也是社會發展對人才需求提出的新要求。

一、培養化學基本觀念的意義

初中化學是一門內容廣泛、綜合性很強的基礎學科，其包含的知識體系非常豐富且復雜。可見，讓初中生學好化學并不容易。所以，教師要想在真正意義上教好化學，并使學生高效學好化學知識及規律，就需要構建一定的化學體系，而該體系的形成需要以化學基本觀念為引導，并使該理念貫穿于化學學習全過程。在初中化學教學中，物質的特性及變化規律是化學知識的核心。換句話說就是要以客觀存在的物質為中心，形成特定的化學思維及化學意識，使學生能夠在腦海中構建客觀的物質世界，并能通過化學公式、化學實驗等手段對這些物質進行深層了解。只有這樣，初中生在任何時候都能輕易地打開思路，并強化學習效果。由此可見，在初中化學教學中，培養學生的化學基本觀念非常必要。

二、影響化學基本觀念形成的因素

初中生化學基本觀念形成的過程，是其對化學學科認識不斷深化的過程，這一過程受多種因素影響，筆者主要從以下幾方面進行分析。

1.學生的化學學習興趣。

興趣是學生想把握事物發展的基本規律及喜愛某種活動的熱情程度，在初中化學學習中，學習興趣和學習效果之間關系密切。“興趣是最好的老師”，初中生對化學學科的興趣是影響其學化學、用化學的重要因素，一個對化學不感興趣的人很難全身心投入到化學學習中。初中學生在學習化學初期，學習興趣主要來自于物質變化時發生的奇異現象及身邊那些和化學有關的現象，很少有學生會主動思考各種各樣的物質的性質及化學現象背后蘊含的基本規律，更不會知道這需要從微觀角度解釋物質變化的根本原因。所以，學生的這種興趣是表面的、短暫的。如果不能在學習之初就激發學生的學習興趣，那么隨著課程難度的加深，學生就會產生厭倦情緒。

2.學生思想中的前化學觀念。

在教學之前，學生并不是帶著空白思維進入教學活動的，在本節課之前學生就已掌握了很多有關化學現象的知識，形成了有關物質變化的零零碎碎的知識。這些知識以學生觀察自然現象為基礎，通過發揮想象與猜測，構成了他們生活經驗的一部分。這些沒有經過實踐驗證的經驗，會使初中生逐步形成關于物質世界怎樣運作的原始觀念，也叫做前科學觀念。在這些觀念中，有的與現實中需要樹立的化學觀念是一致的，這就有利于初中生對化學的深入學習。學生在日常生活中已經知道：木頭燃燒后化成灰燼，灰燼不管怎樣都不能再變成木柴，而水不管是變成天空的白云，還是房頂的白雪，或者朦朧的細雨，水的本質都沒有變。雖然學生還不清楚化學鍵這一名詞的含義，但這種正確的認識對將來學習物質的物理變化與化學變化，都很有幫助。但有的學生也會產生這樣的認識：木頭燃燒化成灰燼，重量減輕了，這是因為一部分木頭變成了熱量。這種認識對物質發生化學變化前后質量不變的認識有負面影響。類似的例子，還有初中生在生活中形成的化學物質存在連續性的觀念，對學生將來學習物質微粒性知識是一大障礙。

由于前化學觀念廣泛存在，建議初中化學教師在進行“以觀念為本”的課堂教學之前，首先通過書面作業、匯報、談話等方式了解學生對新的化學觀念的認識程度，其次可在教學活動中有針對性地糾正學生已表露出的不正確的前化學觀念。一般采取的對策是：通過對不同具體問題的解析，讓學生認識到自己的前化學觀念是有局限性的，有效展示科學化學觀念，促使學生丟掉舊觀念，逐步樹立正確的、新的化學觀念。

3.化學課堂的開放程度。

深層次的思維活動及積極能動的學習體驗，是“以觀念為本”的教學核心。課堂是落實“以觀念為本”的主要渠道，課堂氛圍、課堂開放性程度，都對學生的學習情緒有重要影響，繼而影響學生在化學學習過程中的情感體驗及思維能力。心理學家研究發現，活潑而輕松的氣氛可使學生情緒具有“知覺作用及動機的積極能量，它維持、組織、指導行為”。現代心理研究發現：初中生在受到約束的時候，在和諧、愉快、輕松的環境中創造力強、想象豐富、思維活躍；反之，當學生深處壓抑、沉悶的氣氛中，則表現出毫無創造力、思維遲緩、心靈封閉的狀態。傳統教學中，師生的心理空間、學生的經驗空間、教材的內容空間、學生的課外活動空間、課堂的教學空間都是封閉的，也可以說是不兼容的。在這類封閉性很強的教學活動中，教師是教學的主導者，教材是知識的主要來源，學生是被動接受知識者，教師與學生、學生與學生之間缺乏應有的互動與交流，有限的教學內容只在教師、教材、學生之間單線傳遞，鮮活的生活實例與素材不易被課堂容納，限制了學生與教師的視野與知識面。并且，傳統教學過于強調教師的主導地位及課堂的完整性，教學活動首先與課本呈現的知識與案例，學生難以獲得深層探究及闡述個人觀點的時間與機會，從某種程度上講這嚴重阻礙了學生對知識的深層探究與親身體驗，使學習內容過于淺薄。

師生互動是開放性課堂教學的前提條件。在開放性課堂教學中，學生是課堂教學的主體，師生之間是合作、平等、民主的關系，知識的教與學都與日常生活密切相關，學習素材豐富多樣且多具有生活氣息，實踐活動是學生進行學習的主要方式。開放性的課堂教學給學生提供了更開闊的思維空間，在教師的引導下，學生可自主提出假設與猜想，親自設計實驗方法，通過觀察、反思、討論、交流、思考、閱讀等方式，驗證自己的假設與猜想是否正確。這種充滿挑戰與誘惑的開放性教學方式，能讓學生體驗到滿足感與成就感，從而極大地激發學生的積極性與學習興趣，即使有時會陷入困境，他們也不甘放棄，在辯論、交流、探究中不斷獲得新知識，實現對教材內容的深層次理解。

三、培養化學基本觀念的有效策略

“以觀念為本”的初中化學教學新理念，重視學生方法論及世界觀的轉變，鼓勵學生進行超越某一具體事件的思考，促進他們對貫穿化學學科整個過程且具有永恒性、普遍性意義的規律、原理進行深層理解。為達到這一目標，必須遵循初中生認識規律及化學課程特點綜合考慮化學基本觀念培養策略。

1.科學規劃，循序漸進。

初中生化學基本觀念培養，是一項綜合性、長期性的教學目標，貫穿于中學教學的全過程。所以，必須對初中化學教學活動進行科學規劃，依據學生年齡特點及教學進度，制定化學基本觀念形成的要求、梯度及層次，將化學基本觀念的培養與具體的教學活動緊緊結合起來，化學基本觀念的層次可隨教學內容的加深而逐漸提高。對初中生學習能力的研究發現，在發展中的每一階段，他們都具有自己觀察世界及解釋事物的獨特形式。所以，化學基本觀念的培養并不一定要在學生心智成熟之后進行，因為“所有觀念都能通過初中生的思維方式有效且正確地表述出來，并且對于這類初次闡述的觀念，因為這種早期學習，在未來的學習中會顯得更容易，也更為有效及準確”。化學基本觀念帶有“基本”兩字的原因，是這些觀念可為學生提供最基本的認識物質及物質發生變化的方法、思想，對學生來說，盡早接觸這些化學觀念，對認識物質世界是非常有幫助的。

化學教師在課堂教學中要盡早讓學生接觸化學基本觀念，采用與學生特點相使用的方法，把化學起點的基本觀念用螺旋上升方式由淺入深、由模糊到清晰地展現給學生。換句話說，初始階段不用對基本管件進行規范的學術要求，只從學生的經驗出發，展示一個個低層次的、描述性的化學觀念，接著這個觀念就能當做認識未來問題的條件。教師可引導學生借助該基本觀念揭示生活中與人們密切相關物質的性質及相互之間的反應，此類后繼問題是開始把握觀念的特例，學生能在應用觀念的過程中不斷認識到化學基本觀念的價值與功能，產生用化學基本觀念統領化學探究的強烈愿望。基于化學基本觀念的引導，擴大并加深了初中生對花生的理解和認識，不斷增加的化學知識又可作為深層次提煉、挖掘化學基本觀念的基礎與源泉。隨著螺旋式教學的進行，初中生的化學基本觀念也將逐漸得到完善與發展。

2.借助實驗，扎實培養基本觀念。

初中化學是一門實踐性很強的學科，化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是最常用、最有效的教學方法。化學實驗可為學生提供更直觀、更真實的認識材料。化學學科以客觀存在的物質為學習對象，而物質的屬性，尤其是化學屬性，只有借助一定的手段，在正確操作下，其發生物理或者化學變化時才能展現出來，接著在化學實驗所展現出的真實的、直觀的感性材料基礎上，經過概括、抽象、比較、分析才能加深學生對物質的認識。對一些抽象的原理及概念，只有借助實驗，通過中學生親自觀察、設計、操作，在短時間內重新了解化學物質的概念、原理，對看到的一些數據、化學事實、客觀現象等進行研究與分析，從而實現對化學物質本質及規律的深度把握。

理論性的結論及事實不能成為方法、思維習慣、思想的充分條件，初中生必須經歷實踐活動，才能將客觀存在的知識與自身的經驗結合起來，才能構建更加科學的化學基本觀念。比如，通過練習題，學生也能慢慢理解化學物質的微觀結構及性質之間的聯系，但與親身體驗相比，其讓學生獲得的知識廣度及深度都要差很多。

3.創設情境，在實踐中構建基本觀念。

“以觀念為本”的初中化學教學，注重對教學情境的創設，提倡在實踐活動中構建基本觀念。雖然我們也可以將化學基本觀念同講解具體知識般講述給學生，通過生動的語言描繪，解釋其中的知識與規律，但是化學基本觀念的內容被闡述出來之后，就變成了缺乏經驗與感情的知識意義上的觀念，在學生看來這只是工具性、方法性的知識。這些觀念只有通過學生自己的認知體驗及思維活動，才能內化為學生自身的觀念，才能被學生靈活運用。所以，教學中，教師要充分分析學生已有經驗中的類似內容，將其當做“固著點”整合與吸收新知識，構建起個人對物質世界規律及本質的認識。

化學學科的實踐及應用特點決定了化學基本觀念的構建應該與實踐活動相結合，化學學科的學習需要融入到相關的社會現象與具體問題中。用具體的情景與相關問題的實踐活動替代靜態知識及理論的講述，為學生創造親身經歷、交流、探討的機會，有利于學生感悟化學知識與日常生活的緊密度，提高其學習化學的興趣，促進基本觀念的構建。活動情景是靜態知識、規律與學生態度、經驗、心理活動之間的橋梁。在教師創設的相關情境中，學生通過某種活動親自觀察、體驗，最終認識化學物質。學生也可將自身對客觀事物的感悟與體驗，把相關經驗與客觀世界聯系起來，用自己的感官、思維去領悟、解釋、洞察世界。脫離一定情景的學習活動無法讓學生獲得積極的體驗，并失去了發展深層思維的平臺，那些化學知識脫離了學生生活，學生不能實現對化學基本觀念的深層認識。只有在具體的情景中探究客觀事物，才能使學生通過體驗、發現、探索等多種感知，把一個外在的、陌生的客觀事物內化成自己熟悉的、能夠理解的，真正融進內心的存在，只有這樣，學生才能產生一定的情感體驗，形成積極的態度，并構建起科學的、正確的化學基本觀念。

總之，要提高初中生對化學知識的理解與分析能力，必須培養他們的化學基本觀念。在教學活動中，教師應盡早進行教學規劃，提前讓學生接觸化學基本觀念，并通過創設情境、化學實驗等教學方法，提高學生的學習興趣與學習效率，促進化學基本觀念的形成。

參考文獻：

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