高中語文課堂教學中滲透心理健康教育的策略及方法

隨著社會的不斷進步與持續發展，高中生的心理健康教育顯得越來越重要。對于一名即將進入社會的高中生來說，不具備健康心理，就無法樹立正確的人生觀、價值觀，無法成為建設社會主義現代化的有用之才。

高中語文教師要積極地運用心理健康教育知識，在課堂教學中對學生滲透心理健康教育，使學生不但讀書明理，而且開智育德，使學生形成健康的心理和健全的人格。

一、高中語文課堂教學中滲透心理健康教育的策略

1.營造有利于學生身心健康發展的課堂氣氛，建立和諧民主的師生關系。

贊可夫指出：要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使師生在課堂上“自由地呼吸”。在課堂教學中，如果師生處于平等民主、理解信任的狀態，必然就會達到良好的教學效果，而且從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是取得成功的必要條件，學生人格的不斷健全和完善有賴于教師對學生的尊重。

2.充分使用教材，因材制宜，引導學生樹立積極向上的人生觀、價值觀。

蘇教版高中語文教材的文章是歷史沉淀的精華，基本出之大家之手，有較強的思想性，他們的人格、品質備受后人景仰，如司馬遷遭遇生不如死的磨難卻發憤創作，蘇東坡屢遭貶謫卻樂觀超脫等，都是對學生進行挫折教育、引導學生正確對待挫折的，促進身心發展，形成健全人格的好素材。

3.優化課堂教學，精心設計語文實踐活動，積極促進學生心理健康發展。

在高中語文課堂教學中，積極優化語文課堂教學，啟發學生在“聽”中思考，陶冶情操，走出語文課枯燥無味的認知誤區；鼓勵學生主動問答，給學生搭建大膽表達與展示的平臺，使學生在“說”中釋情，培養獨立性和自信心。

《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”在高中語文課堂教學中，以語文實踐活動為載體對學生進行心理健康教育，把教學內容引向生活，使學生學會關懷他人和承擔責任，走出情感的荒漠。

二、高中語文課堂教學中滲透心理健康教育的具體方法

1.積極挖掘高中語文教材內容，在閱讀教學中，對學生進行心理健康教育。

我國歷史源遠流長，文化廣博燦爛，可以培養學生的民族自豪感，使學生增強維護和傳承文化的社會責任意識。諸子百家、唐詩宋詞等獨具魅力的古代文化瑰寶和歷代名士的高風亮節，使學生領悟崇高的思想：文天祥雖屢陷死地，仍執著拯救覆滅的南宋王朝，至死高誦“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；畢生為楚國勞心勞力的屈原，于大澤之畔行吟“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”等，是培養學生健全人格和高尚情操的基礎，激勵學生立志建設祖國。

深刻領悟課文蘊含的思想，引導學生形成堅強的意志、樂觀的精神。教材中不乏性格鮮明的人物，他們樹立了不朽的精神豐碑，是對學生進行堅強教育的滲透點。如：《記念劉和珍君》使學生為劉和珍、楊德群等青年學生的愛國精神所激勵；《我與地壇》能讓學生被史鐵生的身殘志堅的精神感動，以及《假如給我三天光明》中海倫·凱勒的積極樂觀等。

2.在高中語文課堂教學中，將心理健康教育滲透進寫作教學，引導學生形成積極向上的健康心理。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”心理健康教育的顯著特點就是調動學生的情感力量，與學生進行情感交流。

寫作是學生表達情感、宣泄情緒的自然通道。學生平日想說又不敢說的，有對老師和同學的不滿，有學習生活的不如意，還有青春期的悸動、懵懂等，都會在不經意間訴諸筆端，如日記和隨筆。教師要耐心閱讀，洞察學生心理，及時進行心理健康教育，使學生打開心窗，透進陽光。

3.在高中語文課堂教學中，積極構建良好的心理健康教育環境，通過語文實踐活動對學生進行心理健康教育。

（1）開展朗誦比賽、辯論賽，幫助學生樹立競爭意識，開發學生的心理潛能，使學生在競爭性語文實踐活動中獲得成功的喜悅與自信。

（2）鼓勵學生積極編演課本劇、小品等節目，使學生的創造力得到極大的發揮；還可組織學生交流成語、名言警句等，既提高學生的語文素養，又鍛煉學生交流表達的技能。

實踐表明，這些語文實踐活動寓心理健康教育于活動，學生樂于接受，不但調動學生語文學習的積極性，而且有效提高學生的綜合心理素質。

4.在高中語文課堂教學中，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生的團隊協作意識。

在高中語文課堂教學中滲透心理健康教育，要注重學生的參與性，讓學生主動參與語文活動，并體驗感知。新課程標準倡導的“自主、合作、探究”學習方式，使學生在發展認知能力的同時，自信心、團隊協作精神、競爭意識、情緒控制力等意志品質都得到不同程度的發展。我校創立的“自探互教”課堂教學模式，通過分組合作，讓不同學習能力的學生互教互學，促進教學合一，培養學生的集體意識和合作解決問題的能力。

5.在高中語文課堂教學中，利用教師良好的言傳身教對學生進行心理健康教育。

“學高為師，身正為范”。語文教師要注重在課堂教學中用健康的心理品質，給學生樹立榜樣，有意識地言傳身教。不管是講授知識、解決問題，還是糾正學生的言行，都要立足于學生的心理接受能力，著眼于培養學生健康的心理品質，既不取笑學生，傷害學生的自尊心，又不隨意指責學生的缺點，增強學生的自卑感。要讓學生在教師中肯的評價和鼓勵的目光中，體會到教師的信任和關愛，形成健全的人格、健康的心理。

總之，在語文課堂教學中滲透心理健康教育，是語文教學的更高要求，不僅讓學生在求知中陶冶語文素養，還注重學生健全人格的培養，這是當今社會賦予語文教師的光榮使命，我們責無旁貸。