分類教學法在初中作文教學中的應用探討

摘 要： 本文以蘇教版初中語文教材為例，分析了分類教學法的具體應用，希望對廣大語文教師有所幫助。

關鍵詞： 分類教學法 初中作文教學 應用探討

一直以來，作文教學都是初中語文教學的重點和難點，也是升學考試中學生最易丟失大分的主要板塊之一。如何找到一個高效提高學生寫作能力的教學方法就成了初中語文教師共同研究的目標。

一、分類教學法的意義

作文分類教學是按照某種標準對學生進行分類。針對不同類別的學生實施不同的教學方法，從而實現快速提高學生寫作能力的目的的教學方法。作文分類教學法顛覆了傳統作文教學中一刀切的教學模式，根據不同類別學生的特點，有針對性地采取激發學生學習興趣、有效增強教學效果的教學方法。在新課標背景下，作文教學提倡因材施教，傳統的一刀切的教學方式只面向良好及中等水平學生，對優秀學生沒有太大幫助，更顧及不到水平偏低的學生。而分類法教學可以對不同類別的學生實施不同的教學方案，從提高不同類型學生對作文的興趣開始，有效提高其寫作能力，其積極意義顯著。

二、分類教學的具體方法

初中作文教學是教師對班級所有學生進行全面、細致的分析，通常按照學生的寫作基礎和學習能力將其分為優秀型、優良型、中間型、后進型四類。在作文課堂教學中，教師針對不同類別學生采取恰當的教學方法，促進其快速發展。

1.優秀型

在初中階段，寫作能力特別優秀的學生相對較少，對于一個標準班額的班級來說，基本只有幾個。對這些學生我通常采用引導競爭及鼓勵成功兩種教學方法。筆者首先把自己發表的文章及日記給他們看，并告訴他們，老師其實沒做什么驚天動地的大事，只是在日常生活中把小事做得更細致一些。引導他們對構思特點及寫作方式進行揣摩，使他們體會到只有用心感悟生活，才能發現美，才能寫出有深度的作文，鼓勵他們養成寫日記的習慣，多寫才能熟練掌握寫作技巧。筆者將學生寫的優秀作文推薦到校報及雜志上發表，讓他們體會到成功的喜悅。比如，在蘇教版初二作文教學中，有一節主題為《我的故事》的作文課，有個作文水平屬于優秀類的學生沒有像大多數同學那樣直接描寫自己做過的事，而是通過別人的評價慢慢講述“我的故事”，采用倒敘的方式先寫出事情結果，以吸引讀者急于知道事情的原因及經過，增強了故事的趣味性。筆者覺得這種新穎的寫作方式很值得提倡，不僅將其當成范文在課堂上講讀，還請作者講述了自己的構思過程，最后特意推薦在校報上發表，以這些方式贊揚小作者的妙筆生花之作。這件事之后，該作者成了校園里的“名人”，很多同學都暗暗將其視做榜樣，都想努力提高自己的作文能力。

2.優良型

該類學生一般混在作文水平中等的學生群體中，未受到教師的重視，才能尚未被挖掘出來。筆者在每學年開學之初，就讓新生寫一篇作文，以迅速發掘出這群被埋沒的英才。教師可以用培養優秀學生的方式培養優良學生，同時讓他們養成認真寫作文、勤寫日記的好習慣，指導他們大量閱讀課外讀物，為他們創造條件參與各種作文比賽，使他們的寫作能力及閱讀能力得以快速提高。2012年初，學校舉辦了作文競賽活動，每班可推薦3名學生參加，初三24名選手中的前10名可獲獎。筆者任教的兩個班級的6名選手全部獲獎，其中3名是從優良型學生中培養出的新秀。這說明語文教師要善于發現學生的鋒芒，否則教師就會像“養馬人”一樣盲目教育，不能發現寫作人才。

3.中間型

一般情況下，中等學生在班級中所占比例最大，這部分學生畏懼作文課，一寫作文就喜歡移植作文書上的內容。筆者曾采用宣讀例文的形式引導學生習作，不料，有些學生移花接木，不僅照搬例文中的詞句，還直接借用例文的實例，就連改編的句子都語病連連。與優秀、優良學生相比，差距很大。筆者仔細分析了中間型學生寫作能力停滯不前的原因，發現這類學生平常很少閱讀課外書，閱讀能力不強、素材積累少，視野不開闊。筆者曾舉辦過初一年級的故事比賽，結果一般學生都不敢報名，這類學生的閱讀能力真叫人擔心。針對這一問題，筆者引導他們寫日記，并鼓勵他們參加剪報比賽、講故事比賽。日常習作中常找一些貼近學生生活的話題為作為題目，讓他們有話可說，將自己的所見、所思、所感融進作文。半學期后，一個中間型學生在作文中寫道：“老師，我上了7年學了，最怕寫作文，是您改變了我，現在我再也不怕寫作文了，而且最喜歡的課就是作文課……”雖然中間型學生寫作能力的提高不急于求成，但只要我們方法得當、持之以恒，一定能提高中間型學生的寫作興趣與寫作能力。

4.后進型

這類學生大約占班級學生的五分之一，他們的特點是閱讀能力差，詞語積累少，自由散漫、自卑，不積極完成作業。針對這類學生，我主動關心他們，引導他們從摘抄優美詞句開始，慢慢改變散漫、自卑的性格，逐漸提高學習興趣。我將他們的寫作要求放到最低，從抄寫詩詞、造句開始，只要他們能完成任務，或者字跡工整、或者字數達標，我都會表揚他們，激發他們的學習信心。經過半學期的努力，總共轉化了十多個后進生。在轉化該類學生的過程中，中間型學生感覺自己被后進型學生追趕的壓力，從而產生學好寫作的強烈愿望。

總之，初中作文分類教學的優點是按照不同類別學生的特點采用不同的教學方法，通過激發他們的學習興趣逐漸提高其寫作能力。教師在教學中要善于總結學生的特點，并采用恰當的教學手段實施作文教學活動，促進不同層次學生的共同發展。

參考文獻：

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