《組織胚胎學》考試改革與實踐

摘 要： 考試改革是高等教育教學改革的重要方面，對推進高校教學改革，提高學生的綜合素質和能力具有十分重要的導向作用。近年來，組織學與胚胎學作為石河子大學醫學院首批考試改革課程，取得了一定的成果，本文就此作了總結。

關鍵詞： 《組織胚胎學》 考試改革 考試實踐

大學考試作為評估大學教學質量的重要手段，它與培養創新型人才有著不可分割的關系。考試是評價和改進教與學，使之有利于培養創新型人才的基本途徑。考試不僅能考查學生對知識的掌握和運用情況，而且它的反饋性是對整個教學活動進行客觀評價，使教學中存在的問題得到及時的發現和解決。考試還是引導學生主動創造性地學習的重要手段，通過采取多樣而靈活的考試可以不斷鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力，使考試成為學生主動配合教師完成的一種教學活動。考試更是檢測和提高學生創新思想和創新能力的重要環節。更好地發揮其評價作用，為培養學生創新思想和創新能力服務[1]。近年來，組織學與胚胎學作為石河子大學醫學院首批考試改革課程，取得了一定的效果，現總結如下。

一、改革內容、重點及原因說明

目前組織胚胎學考試存在以下問題：

1.考試內容重知識輕能力，往往局限于教材，多為記憶性的知識，以教師講授的重點內容為主，重視分數而忽略能力和素質培養。學生可以通過死記硬背、短期突擊獲得高分，這種考試模式不能真正體現學生的真實水平[2]。

2.考試方式過于單一，難以準確評價教學效果。目前課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內容有限，考核的知識面窄，考查點代表性差，而對學生的口頭表達能力、溝通交流能力和實際操作能力等方面就難以考察。閉卷考試成績占總成績的比例過高（70%）；注重結果性評價，忽略過程性評價，期末考試占總成績比例相對較高。就課程考核次數而言，僅憑期中、期末兩次考試，難以涵蓋全部教學內容，以這兩次的考試成績評價大學生的學習是不公正和不科學的。

二、考試改革方式

基于以上原因，對組織胚胎學考試作如下改革：

1.期末理論閉卷考試成績占總成績的百分比由70%降至60%。

2.豐富了平時成績的考核方式，改革后平時成績的內容包括13次實驗報告的成績、課堂提問、課堂回答問題、課堂紀律等方式。

3.加大了實驗課的考試成績的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考試，作為最后的平時成績。考試改革后切片考試的次數增加了，期中增加了一次切片考試。

三、考試改革具體實施過程

組織胚胎學教研室結合學校考試管理制度對組織胚胎學考試制度進行改革，根據課程特點和臨床實踐要求，提出將“實驗報告（10%）、實驗技能考試（20%）、期末考試（70%）”模式改革為“實驗報告和平時課堂表現（10%）、實驗技能平時考試，即期中的切片考試（10%）、實驗技能期末考試，即期末的切片考試（20%）、期末考試（60%）”模式，從而實現了考試的多元化。

1.實驗報告和平時課堂表現與紀律

教師需及時對實驗報告進行講評，學生總共有13次實驗報告，實驗報告的分數以10分制評分。實驗報告為本教研室制作的畫圖冊，首先要求學生根據實驗的要求畫圖，然后寫出組織或器官的名稱，對組織或器官的結構進行描述，同時寫出相應的結構名稱，在每次的實驗報告中，根據幾項綜合要求給學生評分，最后以13次實驗報告的平均分計入平時成績。將每次質量較高的實驗報告作為模板，促進學生間相互學習，調動學生的積極性和創造性，培養學生嚴謹的工作態度。

2.實驗課技能平時考試（即期中切片考試）

這是在學完組織學的四大基本組織后，對學生進行的一個階段性考試。主要考試內容為四大基本組織的切片考試。學生在顯微鏡下觀察四大基本組織的結構，寫出結構名稱，總共觀察10個結構，每個結構1分，總分10分。判斷學生是否掌握正常組織的結構，為學生以后學習器官的結構奠定基礎。

3.實驗課技能期末考試（即期末切片考試）

主要考試內容為正常器官的結構描述，內容涉及各種器官。考試時每個學生隨機抽到一套切片，每套切片由5張切片組成，抽簽拿到的5張切片首先要寫出器官名稱，然后從5張中自選2張，對器官的組織學結構進行描述。最后由教師根據評分標準打分，判斷學生是否掌握正常器官的結構，為學生以后學習病理學、觀察異常結構打下堅實的基礎。

4.期末考試

增加考試的題型，考試的題型有選擇題（選擇題又分為單選題與多選題）、填空、是非判斷、名詞解釋、問答題（問答題又分為一般問答與綜合問答題）。題型多樣化，教師可以根據需要將以上題型綜合交叉使用。

總的來說，考試改革后，加大了平時考核的比重，考核的方式更加多樣化。加強平時考核并不是單純頻繁增加考試次數，而是任課老師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活采用口試、筆試、技能操作考試相結合等各種形式的考核相結合、中期考試與期末考試相結合，激發學生的學習興趣，使學生在多樣化的動態考試過程中獲取教學信息，綜合素質獲得發展，專業素質得到提高。

四、改革預期的成果和效果

本改革實施范圍是臨床、檢驗、口腔、預防、影像的本科班學生。改革后，加大了平時考核的范圍。教師可以根據學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解，進行認真分析，向學生及時反饋平時考核的成績，進行考核情況分析、點評。一方面幫助學生發現學習中的薄弱環節，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。另一方面任課教師可以反饋前段時間的教學情況，發現教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。

五、學生成績分析與對比

因本學期2011級所有的本科班都參加了考試改革，所以將2011級成績與未參加考試改革的2010級成績進行分析對比，對比結果如下：2010級平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2011級平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。

通過以上分析，及格率2011級比2010級提高1.59%，不及格率2011級比2010級降低了1.66%。平均成績2011級比2010級提高了1.16分。

六、總結

在考核實施過程中，教師根據學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解，進行認真分析，向學生及時反饋了平時考核的成績。同時還對考核情況進行分析、點評，幫助學生發現學習中的薄弱環節，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。任課教師根據學生的成績掌握前段時間的教學情況，發現教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。在期末全部考核都完成后，匯總學生的成績，不及格的學生很少，和以往相比及格率有了提高。

參考文獻：

[1]程琴，謝大蓉，劉克林.高校考試改革與培養大學生創新能力的思考[J].醫學教育探索，2008，7（7）：682-683.

[2]郁松，徐大剛，丁文龍.改革考試方法培養創新型醫學人才[J].中國高等醫學教育，2010，23（7）：23-24.