基于世園會的高職院校復合型外語人才培養模式研究

摘 要： 本文基于唐山世界園藝博覽會的承辦和區域經濟發展需要，根據高職教育特點，以通識教育理念為指導，以“培養什么樣的人和如何培養人”為主線，以課程設置的構建為統領，進行“外語+通識+I”復合型外語人才培養模式的研究，以期為世園會搭建國際化的平臺而培養高素質的復合型外語人才、為高職院校英語教育改革提供全新的維度。

關鍵詞： 復合型外語人才 高職院校 培養模式 世園會

隨著中國國際化水平進一步提高，復合型外語人才已成為社會經濟發展的迫切需求。培養具備外語知識和專業知識的復合型外語人才，立足點在于人才培養模式的構建。國內外院校對于復合型外語人才培養模式進行了諸多嘗試，并取得一定的效果。如英國的Middesex大學法語系為學生提供包括心理學、法律、信息技術等輔修專業以適應經濟發展需求，北外設置以英語為背景的外交學、經濟學、新聞學等專業成為職場就業的新亮點。但現有的復合型外語人才培養模式尚存在有待改進之處，如課程體系設置缺乏科學優化、復合型教師短缺等方面的問題，尤其是高職院校復合型外語人才培養研究較少。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出高職教育應重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。《高職英語教學大綱》規定要培養具有扎實的語言基礎和豐富的文化知識并熟練使用英語處理涉外業務工作能力的復合型外語人才。2016年世園會的成功申辦為唐山地區經濟和社會發展帶來重大機遇和挑戰，作為地方高職院校，為世園會輸送高素質的復合型外語人才是義不容辭的責任。基于世園會的承辦和區域經濟發展需要，根據高職教育特點，以通識教育理念的為指導，利用自身教育資源優勢進行“外語+通識+I”復合型外語人才培養模式的研究，其中I為變量，是遵循教育服務區域發展理念并隨社會需求和學生志趣而變化的專業課程設置，以實現“培養出具有扎實的語言功底、深厚的人文素養和職業素養、具有其他相關學科知識的復合型外語人才”的目標。

高職院校“外語+通識+I”的復合型外語人才培養模式主要通過課程和教學體系的設置、師資隊伍的建設、教學內容的選取、教學方法和手段的運用、實踐教學和校企合作機制的確立及考評制度的改革等途徑實現高素質的復合型外語人才培養目標。

構建科學合理的課程體系和配套的教學管理體系。課程體系設置是人才培養的關鍵環節，決定學生的知識結構、智力發展和綜合能力的培養。課程設置包括占35%的英語語言課程、30%的通識教育課程和35%的相關專業知識課程三部分。復合型外語人才是以“語言能力為核心”，但英語語言課程的內容應該進行調整，以適應社會對學生高水平的語言應用能力的要求。通識教育課程從自然科學、社會科學和人文科學三方面進行建構，吸收東西方文化的精華，培養學生全方面發展的能力。相關專業知識課程是培養學生的職業素養，這部分課程應隨社會和學生個性發展而變化。以世園會為契機，加強相關專業課程的設置，如園藝、園林、文秘、旅游、酒店、法律、物流、營銷、商務、護理等。教學管理體系是人才培養的保證，以主輔修制為基礎的選課制和行之有效的學分制是通識教育課程和相關專業知識課程順利實施的重要保障。拖行專業+外語的試點班教育能快速為世園會輸送復合型外語人才。

建設高素質的復合型外語師資隊伍。具備廣博的語言文化知識和專業應用能力的教師是復合型外語人才培養的重要因素。就世園會的人才需求而言，高職院校的外語教師應具備相關的專業知識從深度和廣度推進專業課程的開展，專業教師應掃清外語授課障礙并更新專業知識技能。依托區域和學校優勢，引進國際化人才如聘請具有良好專業知識的外籍教師和高層次的復合型外語人才，選派外語骨干教師到企業掛職鍛煉或對專業帶頭人進行語言課程培訓，教師自身進行高學位和學科交叉進修，與其他院校進行合作互換優秀的教師資源等渠道提高整體教師隊伍素質。

選取科學實用的教學內容和開展多樣化、開放式的教學模式。從學生的基礎和實際需要出發，選用語言真實、內容新穎實用的教材，積極引用國外的原版教材，根據需要自主開發校本教材，并利用網絡及時更新教學內容保證其時效性和廣泛性。以“學生為中心”的教學理念為指導，利用現代化的先進教學手段和豐富的教學資源為基礎，以傳統教學方法和任務型、模塊化教學相結合的教學方法，以探究的方式引導學生積極參與課堂教學活動。鑒于網絡化自主式學習的優勢和趨勢，在體現本校特色的基礎上實現校際間精品課程、優質師資等資源交流與共享。基于工作過程的實踐教學與課堂教學、自主學習構成了培養復合型外語人才的新型教學模式。

強化實踐教學環節和建立緊密的校企合作機制。以區域經濟發展為入切點，結合課堂教學開展多元化的課外實踐活動包括校內實訓、第二課堂、涉外活動、頂崗實習等如開展與世園會相關的講座、專題研討、主題辯論、志愿服務等實踐活動，增強語言和專業學習的體驗性，提高學生的綜合能力。校企合作、訂單式培養是高職教育的必由之路，企業作為實習基地和工作單位為學生提供了廣闊的平臺以鍛煉其職場能力，探索有效實現學校、企業和政府“三互動”的培養模式，統籌兼顧到各方利益，使之呈現協調互動的良性循環局面。

實施復合型考評制度：針對三種課程設置采用多種不同的考核方式進行全面的質量管理和控制，保證復合型外語人才培養目標的實現。語言課程在過級考試的基礎上重視語言的實際運用能力，通識課程以日常活動、競賽等形成性考核為主，專業課程主要以各種職業類型的水平考試為目標。而教學評價也要根據教學內容的差異采取相適應的考評機制。建立起涵蓋不同課程的主導性考試制度及切實可行的教學評價體系是重點的探索內容和目標。世園會是檢驗學生綜合能力的最佳平臺，引導學生積極參與世園會的籌備工作以提升語言基礎和專業水平。

綜上所述，基于世園會和區域發展構建的“外語+通識+I”的復合型外語人才培養模式既兼顧社會經濟發展，更兼顧學生長遠發展和職業需要，為世園會和社會培養具有良好語言能力、職業素養、心理素質和創新能力的復合型外語人才。這是外語人才培養模式的一次探索和嘗試，一定程度上有效推動高職院校的英語教育的改革和創新，但仍存在廣闊的探索空間，需要結合自身院校特點進行深入的實踐研究。

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