對職業學校數學課教學模式的探索

摘 要： 在職業學校數學教學中，應培養學生的問題意識，激發學生學習數學的主動性；設計有探究意義的數學活動，充分發揮學生的獨立自主性；運用現代信息技術，增強學生利用和開發學習資源的能力；因材施教，尊重學生的獨特性；開展調查活動，完成交流與合作。

關鍵詞： 職業學校 數學教學 教學模式

數學中包含大量的公式和定理，只要提起數學知識就認為一定很難學，而學習數學也就是不斷地重復和模仿，因此在絕大多數學生眼里數學知識是枯燥乏味的，對數學學習根本談不上有興趣。從目前職校的學生大部分是沒有考上高中、學習基礎較差、綜合素質較低的初中生。他們大多較盲目和逆反，學習缺乏主動性，輕視文化課。有的學生雖有學好的愿望，但由于基礎較差，普遍感到數學是最不想學、最難學的課程之一。《中共中央國務院關于深化教育工作改革全面推進素質教育的決定》指出：“智育工作者，要轉變教育觀念，改革人才培養模式推行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。”在傳統的數學教學中，主要采用以“灌輸—接受”為主的教學方法和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此，新課程理念特別強調轉變學生的學習方式：從被動地接受知識向探索知識的形成過程轉變，從枯燥的模仿知識向形成解決問題的能力轉變。掌握知識的多少已經不是最重要，而如何掌握知識、掌握技能，越來越引起教學工作者的重視。因此作為稱職的職校數學教師，我們要更新觀念，在數學課堂教學中更多地關注學生獲取知識的過程與方法，轉變角色，從學生的角度出發，發揮學生的主動性，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握數學學習方法，培養學生的創造能力和實踐能力。

一、培養問題意識，激發學生學習數學的主動性——“我想學”

人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“？”開始的，一個好的數學問題能引發學生極濃厚的興趣和高漲的探究熱情，從而使其主動參與數學活動。例如，在學習《橢圓及其標準方程》這節課時，我先讓學生觀看“神舟九號”在太空中運行的軌跡，再用準備好的工具即一條定長的繩子、一支筆畫出圓的圖形，然后提出若將繩子的兩端分別固定在平面的兩個點上又能畫出怎樣的圖形？啟發學生動手實驗并思考，為什么平面內與兩點的距離的和等于的常數必須大于這兩點的距離，小于或等于不行？學生在好奇心的驅使下經過反復觀察、實驗、猜測、驗證之后茅塞頓開。他們在此過程中得到的不僅僅是有關的數學知識，更重要的是慢慢養成了善于觀察生活、嘗試抽象出數學問題并探究解決的好習慣。

如在講解定理和公式時，將科學家發現定理的背景、過程等相關知識向學生介紹，激發學生聽課的興趣，通過一個個有趣的故事，了解其中包含的數學知識，使枯燥的數學課變得生動起來，真正實現學生從“要我學”到“我想學”的轉變。

二、設計有探究意義的數學活動，充分發揮學生的獨立性——“我能學”

現代教育論認為，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。而傳統的學習方式對這種良好的愿望有所忽視、壓制，增強了學生學習的依賴性。為了轉變這種狀態，我在講授“隨機事件的概率”和“平面向量的概念”這兩節課時，由于定義較多，在學習中我嘗試不講，給出學習提綱，把學習的主動權交給學生，完全由學生通過自學的方式獨立完成這一內容的學習，讓學生多一些思考的機會、多一些活動的空間。提綱中用精練扼要、言簡意明的語言，圍繞教材的重點、難點，同時也是學生的疑問和解題的關鍵設計一些難度適中的問題讓不同層次的學生完成。學生在教材的指導下，經歷了回憶—觀察—概括—應用的過程，掌握知識，效果很好。還有的學生將其“獨到的見解”“傳授”給大家，實現被動地接受式學習向自主學習、合作學習的轉變。我在課堂上充分肯定學生獨立探索的成果，讓他們體驗成功的喜悅，從而肯定自己、悅納自己，增強他們學習數學的興趣和信心。進而實現其自我意識由“我怕學”到“我能學”的轉變。

三、運用現代信息技術，增強學生利用和開發學習資源的能力——“我善學”

教師應充分采用幾何畫板等軟件制作課件，例如利用多媒體生動、形象的演示函數圖像、圓錐曲線的變化規律，激發學生的好奇心和上進心，提高課堂教學效率。同時計算機和互聯網蘊涵了無窮的學習資源，我們應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具學習數學和解決問題，使他們樂意有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中，實現其學習活動由“跟師學”到“我善學”的轉變。例如“求頻率”，學生A通過筆算的方法得出了正確的結果，學生B則用計算器很快算出來，學生C將數據輸入Microsoft Office的EXCEL表格中，通過除法算式也得到了同樣的結果，學生D則直接運用EXCEL的均值函數AVERAGE（ ）一次性求出結果并繪制出圖表，同學們無不驚嘆EXCEL的神奇，均表現出濃厚的興趣。稍加指點，他們很快就掌握了求和SUM（ ）、求余MOD（ ）、求整INT（ ）、四舍五入ROUND（ ）、最大值MAX（ ）、最小值MIN（ ）等EXCEL函數的應用，通過摸索、實踐，學會了排序、篩選、分類匯總等數據處理方式，體驗到現代信息技術的強大功能和在現實生活中的實用價值，從繁瑣的數據和運算中解脫出來，探索更有意義的數學問題。

四、因材施教，尊重學生的獨特性——“我選學”

多元智力理論指出，每個人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，它表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。相對于傳統教學的忽視個體差異，現代學習方式更尊重學生的差異。在把握《新課程標準》基本要求的前提下，我盡量把問題設計成有一定彈性的問題，使所有的學生都能主動參與，并且每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗，最終使不同的學生有不同的發展。

例如：在證明三點共線的問題時，提出你能用幾種方法證明？使不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。又如：學習完等比數列的有關性質后，我向大家展示了這樣一道題：已知：正方形的邊長為a，對邊中點的連線將正方形分成四個小正方形，再同樣分下去，分三次所得的正方形的周長、面積各是多少？分四次呢？分十次呢？我鼓勵學生把問題再進一步推廣到一般：分n次呢？這樣的學習過程既關注了全體學生，又滿足了多樣化的學習需求，符合現代學習方式的特征。

五、開展調查活動，加強交流與合作——“合作學”

在當今時代，無論是社會還是學校都在強調合作意識和團隊精神。為了增強學生的合作交流能力，讓學生明了所學知識與現實的聯系，在教學過程中，我適當開展了一些合作探索活動。如：我把全班同學分成五個小組，對不同家庭購買養老保險的情況進行調查，并進行有關數據的收集。當他們把各自收集來的信息匯總并計算分析后，做出了一份令人滿意的結論報告。這種走出課堂、分工合作的學習形式已完全不同于傳統的各守其陣、閉門造車的學習形式，加上學習者的積極參與、交互作用，整個過程已成為一個遠不只是認知的過程，它為學生提供了一個嶄新的施展才華的舞臺。學生在分工的過程中增強了責任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過程中增強了交流、交往能力和競爭意識，在合作過程中培養了團隊精神和用數學的意識。這種研究性的學習活動使學生在合作學習的過程中，學會溝通、學會互助、學會分享，為將來能更好地適應社會的需求打下基礎。這種學習形式的轉變意義深遠，它有利于學生創新意識的培養及全面、和諧地發展。

由此可見，我們如果完全依賴教材，無異于換湯不換藥，難以實現學習方式的真正轉變。教師只有在轉變了教育價值觀的前提下，充分理解和掌握相關專業的專業要求和基礎理論，結合專業需要開展數學課教學，使數學課與專業能更好地融合溝通，進而提高學生的學習興趣、應用能力，強化授課效果。這就需要教師在教學過程中應善于運用豐富多彩的課堂方式和教學手段，盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，才能使學生學習數學的主動性和積極性得到不斷增強，從而使死板的教材變成生動的課堂，有效促進學生學習方式由傳統到現代的轉變。愿以我們創造性的勞動能培養出更多具有創新精神的人才。

參考文獻：

[1]戴汝潛主編.任勇.張芃著.中學數學教學藝術.山東：山東教育出版社，1999.1.