論初中物理實驗創新

【關鍵詞】教學創新 趣味性 簡易性 科學性 過程性 探究式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0158-01

基礎教育課程改革的核心是教育創新，而教育創新的基礎是學科教學創新。物理學從本質上說是一門自然科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的實驗為基礎并受到實踐的檢驗，而物理知識的學習和物理規律的掌握要依賴實驗，因此物理學的教育創新首先應體現在實驗教學的創新上，實驗創新的重點應當在實驗資源的開發和實驗教育功能的發揮上，下面從設計實驗應遵循的原則和實驗教學應采取的模式提出一些看法，與同行交流。

一、實驗內容創新

新課程標準的一個重要的價值取向就是變課程的預定性和封閉性為課程的生成性與開放性，同時教師也由課程規范的復制者變為課程的創造者，作為課程的主體，教師要全方位地主動地介入課程的研究、開發、設計和實施等一系列的創新活動，因此一個新的理念被突現出來：“教師即課程”。在這種理論指導下，教師完全有必要針對學生的實際情形，根據當地的教學條件和自然條件富有針對性地對物理實驗進行適當的增舍，最終突破狹義的課堂教學的封閉環境，建構起以教科書為載體，以教室為物理空間的小環境和以所有媒介為補充以日常生活乃至宏觀世界為大環境的高中物理實驗教學體系。

教師在實驗創新上要把握好幾個原則：

1.以教材為主的原則

雖然說新課程是以開放性、生成性和創新性為價值取向的，教科書不再是教學的中心，也不再是唯一的課程資源，但教科書是大量的專家、學者結合一線教師長期工作的經驗信息而編寫的，是物理學全程學習的階段安排，它不僅安排了當前學習課程，同時統籌物理學全程學習，是最能充分體現創新教育價值取向的課程資源之一，它不僅是知識的載體，在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的教育任務上更是有突出作用，因此在教科書的框架內進行實驗的創新設計是實驗創新教學的首要原則。

2.趣味性原則

興趣作為主體的一種內驅力，直接導致學生主動地去關注實驗、完成實驗，理解實驗。轉變教師角色，變“演”為“導”。教學是一種雙向互動活動，課堂活動實施前，教師首先應是一個策劃者，教學活動中，教師應是一個有效的引導者﹑組織者和服務者。通過教師的有效組織，激發學生的參與意識，提高學生的興趣，讓學生在輕松的環境中將知識潛移默化地變成自己的東西。這是教學中最基本﹑最重要的方面，教學時必須要貫徹始終。例如在光的折射學習時，讓學生正午時在太陽光下用口噴出水霧模擬彩虹的產生過程，以便理解所學知識。

3.可操作性原則

限于初中學生的理論水平和操作技能，實驗設計要盡可能的簡單實用，實驗原理盡可能在初中范圍以內，要有可操作性。就地取材，用簡單的器材做實驗容易使學生感到物理就在身邊，研究物理并不神秘，如抽水馬桶原理的模擬；虹吸現象等。

4.科學性原則

教師在創新型實驗設計上要保證不出科學性錯誤，同時在實驗中要尊重實驗事實，不要只關注與假設相符的實驗數據或現象，而忽略觀察收集那些與預期結果相矛盾的信息，這樣往往失去了科學的態度和方法，進而由部分數據得出錯誤的實驗結論。

5.課內外相結合的原則

物理學是一門來源于自然而又應用于自然的基礎科學，它是以物理實驗為基礎探究物理現象和規律的學科，教材從學生的經驗和發展需要出發，注重知識的關聯性，整體性和開放性，擴大學生認識事物的視野，幫助學生從不同側面了解物理。同時關注物理學與技術、經濟、社會的互動作用是新一輪課程改革的重要目標。將學生從課堂、教材、習題中釋放出來，組織豐富多彩的課外活動。

二、教學方法創新，變“傳授式”為“探究式”模式

無論是演示實驗還是分組實驗，傳統的教學模式是老師介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現象、記錄的數據、要得出什么結論、產生誤差的原因等等，甚至連實驗報告中的表格都替學生設計好，在實驗過程中，學生根本不用自己思考，或者看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現象所吸引而忽略內在原因的考慮；或者機械地按老師的要求操作，不知道為什么要這樣做，不會想有沒有其它等效的或更好的操作方法，更不會想重新設計此實驗的做法。由于要觀察的現象或要得出的結論已經先入為主，所以根本不分析采集到的數據，更談不上由實驗的數據去演繹、歸納出結論了，長此下去，學生的創新精神和解決問題的能力不能提高，反而下降。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。

三、評價創新，變終結性評價為過程性原則

傳統的實驗評價是重結果輕過程，重實驗試題輕操作的技能與素養，最終出現會說不會做實驗的現象。美國課程理論學家斯塔弗爾比姆說：“評價的最終目的不是為了證明而是為了改進。”因此實驗教學創新的另一個重要方面就是改變實驗的評價機制，變終結性評價為過程性評價，變單一性評價為多方位評價，關注學生的實驗結果，更關注學生實驗的過程及實驗過程出現的種種表象。我們可以采用記錄學生實驗檔案的方法實現這一轉變，例如記錄學生實驗中的某一個好的實驗設計，一次優秀的實驗報告，一組精確的實驗數據，一個創見，一個小教具等，及時發現閃光點，及時反饋給學生，使每個學生都能認識到自己的優點，增強自信心，在原有基礎上都有所進步。

總之，從學生、從教師，體會新課程改革人文性、完整性、終生性、可持續發展性落實到現階段物理教學、方法教育、情感教育，實現新課程改革的目標要求。

參考文獻：

[1]《物理學習心理學》 喬際平主編 高等教育出版社 1991年版

[2]《物理學史教程》 申先甲主編 1986年版