善用、精用、巧用多媒體，提高數學課堂教學效率

【摘要】在科學技術越來越發達的今天，多媒體技術在教育教學中的應用也越來越廣泛。多媒體教學以其特有的形象性和科學性，能夠提高課堂效率，但是運用不當也會存在著一定的負面影響。如何有效的應用多媒體教學，提高課堂教學效率呢？ 本文從教學需要出發，對多媒體教學應用進行了探究。

【關鍵詞】多媒體 善用 精用 巧用 探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0141-02

2012年5月，廣西2011年農村義務教育薄弱學校改造計劃項目在我校實施，全校每班全都安裝了電腦和交互式電子白板，告別了粉筆加黑板的時代，讓我們農村小學生也能走進計算機多媒體教學課堂。在這科技突飛猛進高速發展的時代，多媒體運用于教學雖說不再是什么新鮮物，但是在農村確實讓我們師生有耳目一新的感受。在傳統的數學課堂教學中， 教師對一部分抽象思維數學問題感到有相當大的教學難度，因而使得許多知識難以講解清晰，學生難以接受和理解。多媒體教學模式強大的信息容量、生動的直觀感受、清晰的影像及可動畫性，極大的優化了教育過程，使課堂教學更為生動、形象、直觀，調動了學生的學習興趣和積極性，提高了教學效率和教學效果。多媒體教學手段的應用讓我們的課堂教學悄然發生改變，促使教學方法、教學理念、課堂教學結構和教學理論都發生了深刻的變革。

當前，多媒體技術廣泛應用于小學數學課堂，的確給數學課堂帶來了無限的生氣和活力。然而，教育教學的自身規律和特征，尤其是教學中的示范性、交流性、情感性等，是無法脫離師生之間的互動交流而依附于其他手段來完成的。如何合理的運用多媒體教學，使之有效地為教育教學服務，還需要我們不斷從實踐中去探索。作為一名普通的教師，在多媒體探索和實踐中，我認為運用多媒體不是替代傳統的教學方法和手段，而是輔助課堂教學，使教師講授的內容更豐富、更生動。教學課件的運用是教師主導作用的充分體現，課件所表現的的內容凝聚了教師的教學目的、教學思想和教學藝術。把整堂課設計成多媒體課件，這些課件從課題、題號，到結尾，把課堂40分鐘全部用多媒體課件控制了起來，其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式；教師成了實現這樣模式的“機器操作工”；教師與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷；造成的后果是整個課堂的主體既不是教師，更不是學生，而是多媒體課件。同時也該避免課堂以課件演示為主和課件設計華而不實問題，教師在使用多媒體時必須根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生的學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理去用多媒體，選取其服務于教學的最佳切入點，使得小學數學課堂變得更具活力、魅力，這樣才會有效提高數學課堂教學效率。

本文從運用多媒體教學入手，從教學需要出發，認為運用多媒體教學應善用、精用和巧用。

一、善用多媒體課件創設情境，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

兒童感知的目的性較弱，注意力以無意注意為主，有意注意還不完善，機械記憶占優勢，想象建立在表象的基礎上，以表象為素材，以形象思維為主。對于學生不熟悉的又需要了解的形象，根據這樣的特點，應用多媒體教學方式，可以促使課堂教學效果更加凸顯，教學更加形象直觀，學生理解掌握更加透徹，有利于培養學生的創造性思維，激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。下面，筆者結合教學實踐談一點自己的體會。導入環節使用，簡單易行，事半功倍。從小學生的年齡特點分析，開始上課時對所學內容最關注，如果有一個吸引他們的話題或活動，他們會集中精力投入進去。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事， 綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料，借助多媒體，通過圖像的形色、聲光的動態感知， 來進行教學活動使觀察到的過程直觀而形象，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生積極主動地參與學習。它能有效地縮短教學時間，提高記憶效率，最大限度地調動學生的有意注意與無意注意；課件中的有聲有色的表揚有利于激發學生的學習興趣，課件的知識表達能力更強，課的信息量大，給學生留下的印象更深，更增長了學生的視野。如：《分數大小的比較》一課，利用故事，激發聯想的課堂引入設計。筆者用Flash動畫展示：“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我為什么比你們吃得少呢？”動畫播完后設疑：“你想知道其中的道理嗎？”這樣，學生學習的積極性被調動起來，帶著問題進入新課，并從新舊知識的盾中激發探究新知的強烈欲望。

當然，導入的形式還遠不止這些類型。還有創設情境，激發求知 ；設置懸念，引導探究；設障立疑，激發思維；激發興趣，啟動認知；以舊聯新，搭橋鋪路；引導觀察，建立表象等，關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。

二、精用多媒體課件， 指導學生探索新知。

教學中，我利用多媒體技術再現知識的產生、形成過程和探究知識的學習過程、思維過程，把過程展現在學生面前，推動他們邏輯思維能力的逐步形成。

教學《第三冊》“除法的初步認識”，為了使學生更清晰的理解除法的意義，我設計了這樣的課件：在美麗的大自然中，綠草茵茵，桃樹上結了8個又紅又大的桃子，兩只玩皮的小猴正在比賽摘桃子，旁邊的小兔在盡情地為它們叫好，鳥兒在天空飛翔……，活潑生動的畫面，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）樹上一共有幾個桃子？（2）一共有幾只小猴？（3）每只小猴可能幾個桃子？（4）有幾種分法？（5）怎么分比較公平合理？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，學生輕松地說出了答案：有8個桃子、2只小猴、每只猴可能分得1個（或2個、3個、4個、5個、6 個、7 個）、有7種分法、每只猴分4個公平合理。在此基礎上我告訴學生這種公平合理的分法叫平均分，求每只小猴分得幾個桃，需要用一種新的計算方法除法來算，這種計算方法與“公平合理”“平均分”有關，學生在輕松歡快的氣氛中掌握了除法的意義，很快列出了除法算式。

多媒體課件不是萬能的，它受教學內容、學生實際和教師掌握的計算機應用技術的制約。合理應用多媒體輔助教學，對提高學生的學習興趣、激勵學生主動參與探究學習的全過程，提高課堂教學效率等方面都有著積極的作用。這就要求一線教師在使用多媒體課件時，要合理選擇，爭取精用。我們可以只在導入環節或練習應用環節時使用課件，不一定整堂課中都要使用。那樣會造成教師跟著電腦走，學生跟著老師走的被動局面。

三、巧用多媒體課件精心設計練習、鞏固新知。

練習是學生學習過程中的重要環節。知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，良好學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。新教材安排的練習，形式靈活多樣，如：“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”；“奪紅旗”“找朋友”“對口令”、“看誰做得又對又快”、“數學游戲”、“數學故事”、“小調查”；一式多變、一題多變、猜一猜、算一算、找朋友等，教師若能從兒童的現實生活和童真愿望出發，利用多媒體設計適于兒童心理特點的吸引學生的練習，讓學生通過形式靈活多樣練習的訓練，能極大地提高學生的學習興趣，激發學生學習數學的潛能。

多媒體技術的合理運用，能給學生提供大量的視覺認知。數學課程標準中對“解決問題”要求“結合具體情境發現、提出數學問題并能有效地解決問題”。如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我運用多媒體課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。