高職創業教育課程體系建設探索

【摘要】創業教育是高職院校人才培養的重要內容，它以培養學生創業意識、創業心理品質和創業能力為目的。紫瑯職業技術學院創業教育“三平臺+六模塊”模式的實踐表明： 在創新創業教育的實踐中，一要科學建立課程體系，二要創新教育模式。

【關鍵詞】高職院校 創業教育 體系建設

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0228-02

教育部于2010年5月發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號）文件，要求各高校大力推進創新創業教育，加強創新創業基地建設， 進一步落實和完善大學生自主創新創業扶持政策， 強化創新創業指導和服務， 推動創新創業教育和大學生自主創業工作實現突破性進展。根據國家大力發展高等職業教育的要求，結合我國高等職業教育的實際情況，高職創業教育的目標是培養學生創新精神和實踐能力，促進高校畢業生充分就業。具體可界定為： 改變知識導向為能力、素質導向，提高和開發高職院校學生的創業基本素質， 包括創業意識、創業知識、創業能力、創業心理素質和創新精神，向社會輸送敢于和善于把握時機自主創業的人才。使學生不僅成為接受給定知識和給定技能的主體，同時把他們培養成為具有創造能力、創新能力的主體。

紫瑯職業技術學院是2010年12月份被江蘇省教育廳列為“江蘇省第三批江蘇省大學生創業教育示范校”。為此，學院確立了：大學生創業教育是創新教育與時俱進的一種發展；大學生創業教育應使大學生盡快成為職業崗位的創造者；大學生創業教育可增強大學生對未來世界的適應性。大學生創業教育的基本理念，形成了基于“三平臺+六模塊”課程體系的創業教育人才培養方案，收到了良好的效果。

一、創業教育人才培養目標的定位

1.總體目標

創業教育人才的培養應以專業為依托， 堅持技術技能素養與人文素養培養并行， 改革現有的專業教育和課程體系， 通過教學內容、教學方法與評價方式的創新， 加強技術技能教育教學與創新創業實踐活動， 使學生樹立創業意識， 形成創業人格， 掌握創業的本領、方法，使學生的知識技能與能力結構得到優化， 主體性創造性得到增強， 從而培養具有高素質的符合社會需求的創業人才和復合型應用人才。

2.分層目標

（1）第一層級：具有良好創業素質的社會公民。這一層級的創業教育目標具有非常大的普適性，它面向所有的大學生，貫徹的是創業精神的普及原則。

（2）第二層級：自我工作崗位的創造者。培養自我工作崗位的創造者是目前我國社會就業形勢日趨緊張的情勢下高校創業教育的一個重要目標，它貫徹的是對大學生的創業知識、技能和品質踐行教育強化的原則。

（3）第三層級：新型企業的創辦者。培養新型企業的創辦者應是當前社會背景下創業教育的最高理想和追求，自然位于高校創業教育目標體系中的最高層級。這一目標的實現不是空中樓閣，而是在創業教育第一層級目標和第二層級目標實現的基礎上，通過創業者個人主體創新意識的張揚及其與社會關系的良好互動，最終實現一種最高層次的“就業”。

二、基于“三平臺+六模塊”創業教育人才培養課程體系的構建

在人才培養方案中， 課程可以說是創業教育系統工程的樞紐和核心。我院的創業教育設立三個課程平臺， 六個課程模塊， 構建“三平臺+六模塊”的課程體系，搞好各課程教學內容的重組，帶動創業知識和能力“基礎+方向”的培養方式。

1.公共課程平臺

（1）選修課程模塊：由于高職院校絕大多數學生創業時機不成熟，條件不具備，因此學院無法將創業教育擺在重要位置。這是創業教育推進慢的一個重要癥結所在。高職創業教育“大眾化”，要求我們必須從創業教育的內涵出發，培養學生的創業意識、創業知識、創業能力、創業心理素質和創新精神，并非鼓勵大學生在校期間或畢業后馬上都去創辦自己的公司。因此，建設“大眾化”的大學生創業教育體系就顯得十分重要。在這一體系建設中，尤其要把創業理論類和文化素質類課程擺在突出位置。這類課程是學生創新創業的啟蒙課程， 目的是培養學生創業意識，使其了解和掌握創業活動的基本規律和進行創業實踐的最基本的方法的課程。以學分制為基礎， 構建以創業為主線， 面向全院學生開設的創業教育課程， 下設理論類、實務類、文化素質類三類課程， 具體有：理論類： 經濟學原理、管理學原理、經濟法、公司法、合同法、創業與企業管理、創業投資、創業學、創造原理與創新技法、公關和交往、稅收等。實務類：創業案例分析、商務談判模擬、創業計劃實務、企業職業能力測評及職業規劃實務。文化素質類： 社會心理學、競爭意識與團隊意識等心理素質訓練、哲學、職業道德、人文科學與藝術。

（2）創業實訓課程模塊： 是為提高學生創業能力的各種知識技能培訓課程。由專項技能實訓和綜合能力實訓組成。創業專項技能實訓包括組織領導與人力資源管理能力實訓、金融與財務管理能力實訓、營銷創新能力實訓、創新思維能力實訓； 創業綜合能力實訓包括經營決策綜合能力實戰演練、物流系統實務運作、現代服務業經營管理情景模擬訓練、創業能力測評與咨詢、KAB 創業課程等。

2.專業課程平臺

（1）專業滲透課程模塊： 這類課程是啟發學生將創業與所學專業有機地結合起來， 在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育的理念， 潛移默化地影響學生， 培養和豐富學生在專業學習中的創新意識和創業知識， 以此為切入點著重培養學生的創業能力。實施要求： 教學內容的開放性和靈活性、教學方法與手段的創新性、培養創業人才品質（創造思維、創造個性等）。具體課程是各專業核心課程。

（2）認證課程模塊： 是為了使學生能夠學到實用技能， 提高就業競爭力和適應產業、行業和職業發展需求而設置的獲得國際認證、行業資格認證、職業資格認證等相關課程。

3.創業實踐平臺

（1）科技創新課程模塊： 是為了鼓勵學生參與技術改造與創新， 促進學生動手能力和技術改造與創新能力而設置的各種創新課程。

（2）創業實踐模塊： 具體可分為素質類、實驗類、實習類、設計類、創新類等， 包括學生創業計劃大賽、科技創業園實踐、技能培訓基地實踐和校企合作實踐、創新創業項目團隊實踐等。主要培養學生基本職業能力、自我發展能力、創新創業能力。創新創業課程體系體現出通識與專業、科學與人文、知識與能力相交融的復合結構， 要形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合， 必修課、選修課相統一的格局。課程內容安排上做到理論與實踐相結合， 更突出實踐性內容的教學， 甚至可根據課程特點將課時全部用于實踐性教學。除教改實驗班在課程選擇上有基本的規定外， 其他各專業學生選擇課程必須考慮學科專業、自身個性、興趣等特點進行， 以達到個性化創新創業人才培養的要求。

2009年，紫瑯職業技術學院與南通市港閘經濟開發區合作建立的“紫瑯科技園”已近四年，該項目是在南通市科技局、商務局以及港閘區政府的支持下，由南通港閘經濟開發區和我院聯合打造的重點項目，目前已建成建筑面積1萬余平方米，先后有26家校內外企業曾入駐，是南通市科技企業孵化器，也是省級高新技術創業服務中心，它作為我院大學生創業教育體系中的支持平臺，其實踐基地和孵化基地作用越來越明顯。先后入駐的26家企業通過校企合作、項目共建、課題共研、文化分享、聯合培養、結對發展等多種方式為我院的創業教育貢獻著力量，成為我院創業教育中企業創業歷程、管理理念、管理制度、運營方式、企業文化等方面熏陶和實景展示的重要環節和場所。作為一個完整的科教產業體系，紫瑯科技園既為進駐企業提供硬件支撐、人才保證也為心懷創業夢想的我院學生提供創業資金、辦公場所和專家教授的技術支持。截至目前“紫瑯科技園”先后入駐的26家企業中南通朝陽裝飾設計有限公司、南通零度空間服裝設計有限公司、南通炫印商貿有限公司、南通允華人力資源有限公司、南通我愛工作網絡有限公司等多家公司為我院在校學生自主創辦的企業。

參考文獻：

[1]李昆益. 基于創業過程的高職創業教育課程體系構建[J].中國職業技術教育，2011（21）：30-31.

[2]王貴蘭. 高職創業教育的模式探索[J].中國高校科技與產業化，2011（1-2）：101-102.