在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0073-01

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、教師范讀，感染學(xué)生。

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，及中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀。

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如，教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者對(duì)草原那種熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩(shī)歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢(shì)來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《太陽(yáng)》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤短?yáng)》是用具體數(shù)據(jù)來說明玻璃的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢(shì)、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

三、重點(diǎn)段落，著重朗讀。

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如，當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。”這些語句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如，《瑞雪圖》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛之情。

教師通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦，激發(fā)興趣。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考以下問題：

1.作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2.作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3.從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)有感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

比較閱讀能夠?qū)⑿屡f知識(shí)、新舊經(jīng)驗(yàn)、橫向縱向關(guān)系梳理清楚，或者是異中求同，或者是同中求異，讓學(xué)生的思維能夠在深度與廣度上達(dá)到積極拓展，使學(xué)生可以全方位、多視角看問題，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，而比較閱讀的方法是多樣的，可以比較文章內(nèi)容，也可以比較體裁方法，本文所論，只是其中幾點(diǎn)，難免有掛一漏萬的遺憾，相關(guān)研究探索筆者還會(huì)繼續(xù)下去。

一、比較文章內(nèi)容

這里僅以敘事類文章為例，小學(xué)階段語文教學(xué)，敘述類文章所占的比重非常多，而敘事類文章首先強(qiáng)調(diào)的是人物形象塑造，對(duì)人物性格加以對(duì)比是較為常見的比較方法，比如《狼牙山五壯士》和《小英雄雨來》這兩篇文章，五壯士與雨來同樣都是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的英雄，但是兩篇文章的側(cè)重點(diǎn)有所不同，突出五壯士的是英雄的悲壯情懷，而突出雨來的則是孩子在面對(duì)敵人時(shí)的機(jī)智勇敢。兩篇文章在語言風(fēng)格上也有一定區(qū)別，《狼牙山五壯士》表現(xiàn)出的是悲壯沉靜，看起來平淡卻不貧乏，《小英雄雨來》表現(xiàn)出的是流暢而富于可讀性。在主題思想與人物布局方面，兩篇文章也非常具有可比性，學(xué)生通過比較能夠獲得思想的啟迪與方法的認(rèn)知。這兩篇文章是如此，其他相類似的文章也是如此。比較閱讀的學(xué)習(xí)方法，收獲的不僅是可資比較的兩篇文章，更重要的是一種多角度看問題的能力。

二、比較文章作者

（一）同一作者的不同文章。

小學(xué)語文教材中選用魯迅先生的文章不是很多，但是在課外閱讀中則多有節(jié)選，比如《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《社戲》一類的文章，通過比較，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到魯迅先生對(duì)于家鄉(xiāng)、對(duì)于農(nóng)村、對(duì)于自然的熱愛，也可以同時(shí)發(fā)現(xiàn)作者自小就有的那種反封建思想，并看到其對(duì)純樸善良人們的由衷祝愿。而同樣作為魯迅先生的文章，在對(duì)《藤野先生》與《故鄉(xiāng)》兩篇文章進(jìn)行比較時(shí)，便可以感受到作者那種獨(dú)特的冷峻風(fēng)格與強(qiáng)烈的愛國(guó)思想。

（二）不同作者的同一題材。

將不同作者的同一題材作品拿來進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生明確因?yàn)樽髡咚帟r(shí)代與價(jià)值觀念的區(qū)別，他們能夠在不同角度進(jìn)行材料的挖掘與篩選，并以自己的方式實(shí)現(xiàn)藝術(shù)加工處理，寫出雖然題材一致但是風(fēng)格大相迥異的文章。這種比較可以是教材課文間的，也可以是課文同課外閱讀文章間的。比如茅盾寫的《白楊禮贊》和教材中的《白楊》加以對(duì)比；楊朔寫的《荔枝蜜》同教材中的《荔枝》加以對(duì)比等。

三、比較文章體裁

（一）同一題材的不同體裁。

同樣是寫春季景色的，可以把古詩(shī)《憶江南》、《漁歌子》同現(xiàn)代散文大家朱自清所作散文《春》相對(duì)比；而同樣是反映抗擊敵人的，杜甫的詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》可以同教材中的《獄中聯(lián)歡》相對(duì)比。這樣的比較方式，能夠讓學(xué)生意識(shí)到，不同作品體裁完全可以表現(xiàn)同一題材，但是在進(jìn)行題材表現(xiàn)上，不同作品體裁是會(huì)受到各自要求制約的，給同學(xué)們帶來的閱讀感受也是完全不同的，通過不同教學(xué)內(nèi)容的切身比較感受，同學(xué)們能夠享受到同單一課文學(xué)習(xí)完全不一樣的收獲。

（二）同一體裁的不同文章。

即使文章題材相同、體裁也相同，但是在細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)方面也能夠加以區(qū)別比較，像同樣是事例說明類的文章，《桂林山水》同《林海》兩篇文章在結(jié)構(gòu)上就有很大區(qū)別，《桂林山水》采取的是總分總結(jié)構(gòu)，《林海》則采取的是遞進(jìn)類結(jié)構(gòu)。

四、用比較閱讀鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）形成比較閱讀氛圍。

孔子所謂：知之者不如好之者，好之者不知樂之者。比較閱讀從內(nèi)核上來說，應(yīng)當(dāng)是具有較強(qiáng)趣味性的，教師應(yīng)當(dāng)將這種趣味性充分挖掘出來，創(chuàng)設(shè)更加有利于進(jìn)行比較閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極融入其中，這樣方能取得更好的學(xué)習(xí)效果。再者，教師于比較閱讀教學(xué)開始之前，一定要精心對(duì)預(yù)習(xí)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好供給比較閱讀的文章，并且讓學(xué)生據(jù)此做好充分準(zhǔn)備。

（二）過程中注重知識(shí)遷移。

在文章學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)更多的發(fā)揮遷移能力，教師在此起到指導(dǎo)輔助作用。文章比較學(xué)習(xí)的遷移指導(dǎo)可以具體分成三個(gè)過程：比較求同促理解、擴(kuò)散求異舉創(chuàng)新、積極思辨達(dá)優(yōu)化。學(xué)生要對(duì)重點(diǎn)講解的那篇課文學(xué)會(huì)舉一反三，在比較與舉一反三的過程中，達(dá)到知識(shí)的遷移與優(yōu)化。而怎么樣在眾多的教材文章中選好這個(gè)一，則是需要慎重對(duì)待的。引出所謂的一并非單一、孤立的課文，而是學(xué)習(xí)文章的一個(gè)核心思想。教師用引導(dǎo)、歸納、總結(jié)等方法，把新舊知識(shí)加以聯(lián)系，達(dá)到使學(xué)生獲得文章知識(shí)板塊比較學(xué)習(xí)的目標(biāo)，舉一之后當(dāng)然要反三，不反三則無以充分發(fā)揮思維創(chuàng)造力。

（三）成功的比較閱讀方法是需要教師傳授的。

在語文教學(xué)過程中，當(dāng)然要努力倡導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀模式，使學(xué)生可以基于自我認(rèn)知達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須在比較閱讀過程中，邊讀、邊想、邊作筆記，把兩篇或者多篇課文里面的精髓與疑惑、體會(huì)隨時(shí)記錄整理下來。在比較時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備常用的工具書，可以隨時(shí)自主解決閱讀時(shí)的一般性問題。教師還要教會(huì)學(xué)生如何把握文章的特點(diǎn)，采用更加靈活多樣的方法進(jìn)行比較閱讀，比如用創(chuàng)作手段比較、思想境界比較、情景描寫比較等方法，培養(yǎng)大家的閱讀意識(shí)，系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)比較閱讀的方法、原則、技巧，最終得到獨(dú)立閱讀、獨(dú)立比較、獨(dú)立分析、獨(dú)立得出結(jié)論的能力。

總結(jié)：

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：比較是思維與理解的基礎(chǔ)。比較閱讀能夠?qū)⑿屡f知識(shí)、新舊經(jīng)驗(yàn)、橫向縱向關(guān)系梳理清楚，或者是異中求同，或者是同中求異，讓學(xué)生的思維能夠在深度與廣度上達(dá)到積極拓展，使學(xué)生可以全方位、多視角看問題，這樣才能改變當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的不足，很愉快地進(jìn)入到全新的教育境界。

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