信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生理財觀的嘗試

【摘要】高中信息技術(shù)課培養(yǎng)的是學(xué)生的信息能力和信息意識。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用能力是信息社會成員最基本的能力和素質(zhì)的標志。信息技術(shù)最基本的要求是提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力和探究精神。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生積極高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)，好的教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計是成功的關(guān)鍵。在信息時代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是如何建立起—套新的基本技能體系。本文主要探討信息技術(shù)課堂中減輕學(xué)生負擔，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并在課堂中滲透給學(xué)生正確的理財觀，教會學(xué)生合理利用工具進行理財。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 理財 三四五課堂教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0150-02

高中信息技術(shù)最基本的要求是提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力和探究精神。這就對信息技術(shù)課堂提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生基本操作要熟練掌握，還要學(xué)會利用信息技術(shù)手段進行探究性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在市教科院提出的“三四五課堂教學(xué)模式”，更重視學(xué)生的主體地位，本著減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，提高課堂學(xué)習(xí)效果的原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到了很好的促進作用。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我在信息技術(shù)學(xué)科課堂中也進行了“三四五課堂教學(xué)模式”的嘗試，帶領(lǐng)學(xué)生進行“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三步走的課堂教學(xué)模式，并在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點撥——有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)，然后根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個課型。

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生積極高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)，好的教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計是成功的關(guān)鍵。下面，我就以教授《Excel的函數(shù)》這一節(jié)課的課堂教學(xué)過程為例，來探討一下信息技術(shù)課堂中減輕學(xué)生負擔，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并在課堂中給學(xué)生滲透正確的理財觀，使其會合理利用工具進行理財。

一、課前拋出知識繡球，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。

近幾年社會的高速發(fā)展，人人理財已經(jīng)成為大勢所趨。理財就要用到有利的工具，而Excel這個軟件正好為我們所用。通過前面的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道，電子表格Excel有很強的數(shù)據(jù)處理能力。在上節(jié)課結(jié)束時，我就給學(xué)生留下了一個任務(wù)，自己去了解“對帳單”的含義。要求是學(xué)生可以小組合作，可以向家長、其他的老師請教。我的想法是，“對帳單”這個概念學(xué)生不熟悉，所以對他們有吸引力，強烈的求知欲會帶領(lǐng)他們走進理財?shù)氖澜纭Ｍㄟ^他們對家長的詢問，會了解“對帳單”就是我們在理財和消費過程中，理財銀行給出的一個消費明細表，然后我們要做的就是對它們進行合理的分析和處理。

二、課堂授課拋磚引玉，引起學(xué)生的興趣。

課堂上一句引入語，引起了學(xué)生濃厚的興趣。

“同學(xué)們，有一句話叫作‘你不理財，’……”

反應(yīng)快的同學(xué)喊了出來，“財不理你”。

好，效果達到。

“理財是現(xiàn)在社會要求我們必須掌握的一項基本能力，從現(xiàn)在開始我們就要樹立正確的理財觀，并利用工具對我們的財務(wù)狀況進行合理的分析和處理。”

接下來老師結(jié)合上節(jié)課布置的“對帳單”的任務(wù)，教師和學(xué)生一塊梳理了“對帳單”的概念，引導(dǎo)他們學(xué)會建立自己的“對帳單”并能進行合理的處理分析，通過分析處理的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生以后的理財方向。

然后我提問學(xué)生：“你有零花錢嗎？你的零花錢花費要向媽媽匯報嗎？你們的零花錢都花到哪些方面了？”

這是學(xué)生感興趣的問題，開始七嘴八舌地發(fā)表自己的看法。討論氣氛很是熱烈，并且我仔細觀察了，每一位同學(xué)都積極參與了。這說明這一問題引起了他們的興趣，和他們達到了一個共鳴點。

“同學(xué)們，現(xiàn)在咱們大財沒有，就來理一下我們的小財吧——零花錢！”

下一步，我展示了提前設(shè)計好的“小明同學(xué)的零花錢對帳單”，和同學(xué)們一起來分析，自己的零花錢對帳單和小明的有沒有不一樣。

這是小明同學(xué)的零花錢對帳單，今天我們就利用Excel來對它進行處理和分析，看看小明的零花錢到底去哪了，然后咱們對小明以后的零花錢消費來一個建議，看他哪個方面花得太多了，哪些地方又應(yīng)該鼓勵。

三、課內(nèi)探究——充分利用小組合作的優(yōu)勢來進行。

課堂講授Excel函數(shù)的使用，也是緊密結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生正確的消費零花錢來進行。

學(xué)生能力有所差異，老師正可利用這個機會，對學(xué)生能力來一個檢驗。對能力強、掌握好的同學(xué)可以任命他為小組長，負責本組同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣做可以使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，做到了面向全體。我們都知道一節(jié)課的時間是有限的，我們老師又想讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生都能有說話的機會，全靠老師提問是不可能的，因為老師不可能在有限的時間里讓所有的學(xué)生都回答問題，此時小組合作學(xué)習(xí)就是最好的辦法，學(xué)生可以在小組里盡情地表述自己的觀點，每個人都有發(fā)言的機會。

在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起加入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。

教師展示了“小明零花錢對帳單”的第二個工作表，引導(dǎo)學(xué)生一起來對小明的零花錢作分析和處理，進行課堂授課內(nèi)容的操作探究。

教師在授課過程中對第一個函數(shù)：求和函數(shù)SUM，作了詳細講解（功能、格式、用法），并提出了使用中的注意事項：輸入的符號要用英文。

打開剛才的“零花錢對帳單”第二個工作表“理財有道”，我們開始對小明的零花錢進行處理和分析。利用剛才的SUM函數(shù)做一下各個項目的合計，看看小明3個月每個項目花了多少錢。

在講解完第一個函數(shù)后要求小組合作，學(xué)習(xí)其它三個函數(shù)的使用：

求出小明零花錢每個項目的平均消費，然后求出四個項目中哪個消費最多，哪個最少。

分別是求平均值函數(shù)：average；求最大值函數(shù)：max；求最小值函數(shù)：min。

最后和同學(xué)們來分析，小明的零花錢都到哪兒去了？讓學(xué)生分析，給小明一個建議。

“最大值是零食消費40元，也就是小明的零花錢被他吃了！最小值是上網(wǎng)費19元，這是小明值得肯定的地方，適當?shù)纳暇W(wǎng)查找資料可以，過度迷戀網(wǎng)絡(luò)玩游戲就不對了。另外，還有個建議，可以多買書，開闊自己的知識面。”

四、課后練習(xí)，鼓勵學(xué)生多動手，多動腦，開拓思維，鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。

對學(xué)生提出新的操作要求，動腦思考能否用其他方法完成操作。主要目的是開拓思路，簡化操作。一切完全讓學(xué)生自己去摸索，鼓勵他們大但嘗試，即使做的不對，也要為這種鉆研的精神給予肯定。

在學(xué)生做的過程中，老師要充分利用小組之間的合作，讓他們共同提高，讓掌握好的同學(xué)給掌握差點的同學(xué)做老師。通過操作過程中的共同切磋，不管是掌握好的同學(xué)還是掌握差點的同學(xué)都得到了能力上的提高，提高了他們操作的自信心。

五、課堂效果的反饋。

反觀本節(jié)課，以“三四五課堂教學(xué)模式”為背景，在各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮小組合作，并以“理財”貫穿了整個課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之高是我沒有預(yù)料到的，這就說明我設(shè)計的“理財”是投學(xué)生之所好，充分利用了課堂授課內(nèi)容的特點，捉住了學(xué)生的味口。并在此過程了幫助學(xué)生樹立理財?shù)乃枷耄还墁F(xiàn)在的小財——零花錢，還是以后的大財——理財投資，都可以借助于信息技術(shù)中的信息處理的工具來完成，從而形成一種理性思維，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

[2]三四五課堂教學(xué)模式