關注高校教師質量 提高高等教育的質量

【摘要】高等教育質量是高校的生命線，而教師的質量制約著高等教育的質量。文章通過樹立科學的教師質量觀，在把握教師質量內涵的基礎上，針對高校教師質量的現實需求，提出了提高高校教師質量的對策建議，為高等教育走以質量提升為核心的內涵式發展道路做好鋪路石。

【關鍵詞】高校教師質量 終身學習者 招聘 培訓 研究

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0202-02

高等教育質量是高校的生命線，高校教師是教學改革和創新的主體。有好的教師，才有好的教育，哈佛前校長科南特曾經說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在它一代又一代人才的質量。一個學校要站得住，教師一定要出色。”這句教育名言道出了教師在高等教育發展中的首要地位。因而高校教師質量直接影響著高等教育的發展。

一、樹立科學的高校教師質量觀

（一）必須科學地把握高校教師質量的內涵

科學地把握高校教師質量的內涵，是提高教師質量、促進高等教育發展的內在依據。教師質量，最終表現為教師人才培養質量，其核心是教師人才質量。而且這種人才應該著眼于“教師”，應符合從事教育教學工作、履行教育教學職責的基本要求，并能夠適應現代化背景下教育改革與發展的需要。

（二）必須充分地認識到提高高校教師質量的現實意義

教師質量直接決定著高校人才培養的質量。關注高校教師質量，既是當前教育改革與發展所提出的必然要求，也是提高高等教育質量的重要舉措。高校教師作為高等教育的一個重要組成部分，必須關注其質量問題。關注高校教師質量，也是教師教育體制改革對高校提出的挑戰所帶來的反應，同時，也是教師專業化發展帶來的必然結果。“伴隨著教育的普及化、教育理論與教育實踐的豐富與發展，教師職業逐漸成為一種專門的職業，并在逐步強化其專業化特征。”[1]高質量的教師隊伍是教師專業發展的根本途徑之一。

二、對高校教師質量的現實需求

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調指出：“教育大計，教師為本。”高校教師質量不僅對教學質量、科研成果以及社會服務產生影響；而且高校教學質量的提高是整個高等教育質量提高的一個重要保證。因而，我們必須對高校教師質量重視起來，為提高高等教育質量，高校教師必須提供專業者、研究者、終身學習者和服務者的身份。

第一，高校教師須是專業者。《教師法》 規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”實現教師專業化是國際教育的趨勢，1996年，聯合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會上對教師專業化達成了一致認識，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。”教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。“其具體表現在專業情感、 專業知識、 專業技能和專業自主等四個維度。”[2]

第二，高校教師須是研究者。《高等教育法》 明確提出，“高校教師應當具備相應職務的科學研究能力”。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，因而高校教師必須具備培養高級專門人才的科學研究能力。高校教師應該具有強烈的研究意識，能夠合理地掌握并運用科研方法進行研究，并能進行研究性教學的實踐與反思，明確突出創造性思維的訓練與能力的建構，必須有顯性的研究成果且這種成果側重于理論創新和實踐運用。

第三，高校教師須是終身學習者。終身學習（Lifelong Learning）是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。即我們常說的“活到老學到老”。終身學習的理念是隨著“終身教育”這一術語的提出而盛行。它要求在終身教育理念的指導下，我們應該終身學習。高校教師必須不斷強化自身學習，樹立終身學習觀念。教師應該成為終身學習的楷模。教師強則學生強，教師強則教育強，教師強則民族強。馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不原諒他的不學無術。”總之，教師必須建立起動態的知識庫和科學的知識結構，隨時補充、更新、調整自己頭腦中的知識體系，使自己的思想、觀念和知識跟上社會和科學發展的需要。終身學習應該成為現代教師的職業素養和習慣。

第四，高校教師須是服務者。高校教師的服務是指高校教師通過提供教育服務，包括專業培養和輔助指導等，把教育消費者——學生，培養成為高級專門人才的過程。服務社會是高校的一項基本職能，為了適應時代的需要，滿足學生的需求，提高高校的教育質量，高校教師必須有服務學生的意識和行為。新形勢下樹立高校教師服務觀是教育規律的內在要求，是教師職業道德的需要，是確保高等教育質量的關健。

三、提高高校教師質量的對策建議

（一）合理的招聘與晉升，把握高校教師的選拔路徑

首先，在新教師的招聘與晉升過程中，“成立一個專門組織，由學校教授組成，專門負責對來應聘的教師進行全面考察的組織”[3]，并且保證每位入選教授的學術水準與公平度，保證招聘與晉升過程的透明度。在招聘與晉升過程中還應該注意各學科學術標準的差異性，應該由各學科內的權威專家及學者來制定相關標準，其他教授學者可參與評價監督，保證評價標準的公正與準確。爭取在招聘與晉升的程序上確保教師質量。

其次，由于多年來中國高校存在“本科→碩士→博士→留校”的教師培養模式，這種模式培養出來的教師的知識結構、學術風格師承一統，從而教師質量也無法得到提高。因此，要想遏制高校的這種“近親繁殖”模式，打破“招生唯親”的舊時代的思想觀念；高校要從培養人才的觀念出發，招天下英才而教之；爭取在招聘與晉升的觀念上確保教師質量。

再次，在如今人才流動普遍盛行的時代，高校也將不再是“象牙塔”，高校教師也不可避免的受到人才流動的影響。為了高校教師獲得健康的活力和持續的發展，高校必須建立良性的人才流動制度，在制度和實踐上給予支持。爭取在招聘與晉升的制度上確保教師質量。

（二）充分的培訓與學習，抓緊高校教師的終身發展

高校教師培訓，這里指職后教育，它關乎整個高等教育的質量與品質。“教師的終身學習、終身研修，已經成為教師職業的主要特征。”[4]因此，首先了解高校學生的需求和教師的不足。通過聽課，在調研的基礎上，準確地了解高校教師的現狀，摸清每位教師的教學水平、教學能力的底細，根據時代和學生的實際情況進行有針對性、實效性的培訓。其次，還要通過座談，詳細的關注高校教師不可忽視的需求。

（三）適當的探索與研究，重視高校教師的存在意義

重視高校教師質量的研究是重視高校教師質量的最高表現。因為只有研究才能為如何提高教師質量提供智慧保障，才能使高等教育質量提高成為可能。我們可以成立高校教師質量研究委員會、高校教師教育發展研究中心等機構，通過關注高校教師的學識、教學方式、信仰與學生的成績之間的關系，采用多角度全方位的研究，對高校教師質量進行理論、政策、實踐等方面的研究，進而為提高高等教育質量打下基礎。

參考文獻：

[1]王倫.樹立科學的教師教育質量觀 推進教師教育課程改革[J].中國高教研究.2006，（12）.

[2]蔣亦華.高校教師隊伍建設的現狀分析與路徑研究[J].國家教育行政學院學報.2009，（2）.

[3]劉燕.高校教師聘任制改革中的問題與對策探討[J].邊疆經濟與文化.2010，（6）.

[4]薛翠娣.教師培訓：從教師的需求出發[J].中國民族教育.2010，（2）.