舞動閩南特色旋律，建構動感文化氛圍

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0005-01

每個民族都有自己獨特的文化，才有不可替代性，才能永續發展。同樣，整個中華民族的文化博大精深，其獨特性不言而喻。校園又是傳承并發揚我中華民族優秀文化的主陣地，所以，構建濃厚的校園文化氛圍說到底就是建設特色學校。

朱永新教授曾說：“人無特色不行，校無特色不興。” 沒有特色就沒有競爭力，所以，辦特色學校是時代發展的要求。那么特色學校的定位又在哪呢？

特色學校的定位

中國教育學會原會長顧明遠老先生在回應“何為特色學校？”時，曾提過：“全面發展+特長=特色。”一方面，“全面發展”即為統一的素質教育目標；另一方面，“特長”即為學校講求個性的張揚，它要通盤考慮學校的綜合條件，對所處的本土文化環境、學校辦學理念、學校環境、師生素養、課程設置等進行有機改造，挖出特長項目。最終在“全面發展”的基礎上，加上特長培養，成就特色教育品牌。

推行閩南特色文化的必要性

由此可見，我們學校的“特色教育之花”是離不開“本土文化——閩南特色文化土壤”的滋養的。

校園文化少不了閩南文化，反過來，閩南文化離不開校園文化陣地的傳承。

我們身邊的年輕教師課余總是用普通話，已說不慣閩南語；我們所培育的孩子普遍存在說不通閩南話，或閩南語與普通話夾在一起的現象；我們也經常說夾生話，閩南語說不出的意境，只好讓普通話的詞語來替代……所有這些，身為閩南人卻說不好閩南母語！這難道不令人擔憂、令人汗顏嗎？閩南童謠在消失、閩南歷史故事已淡忘、閩南建筑已逐漸荒廢、閩南南音恐后繼無人……所有這些，不都是在敲響警鐘：我們特有的閩南物質與非物質文化遺產正在急劇消逝！

因此，學校開設地方課程，鑄就閩南特色學校已是迫在眉睫！只有這樣，才可既挽救閩南文化，又可充實校園文化的內涵。

閩南特色文化氛圍的建構

一、營造閩南特色文化氛圍

1.再現閩南生活館

校園是個固定的空間，在這空間里滲透動態的文化氣息，可讓師生感同身受，陶冶其中。收集閩南地區特有的老器具，如表面粗糙的石磨、豬槽、馬槽、石臼等耐用的中大型器具有藝術感地安置于草坪上或過道邊；而長龍似的水車、竹編的搖籃、拾柴用的長竹耙、犁具等易壞的家具，則找個閑置的角落歸在一起，擺設成古人生活的場景。如此一來，就能身臨其境地領略到閩南古人生活的氣息。

2.挖掘閩南歷史人文精神

石井文化甚多，如眾所周知的鄭成功文化，還有鮮為人知的楊子山文化等，都是值得我們引領學生去探索、領悟。楊子山文化則更為豐富、更為源遠流長。

第一、查尋資料，探索山名來歷

楊子山（原名：崎髻山）坐落在福建省南安市石井鎮的西北角，山雖小，內涵卻極為豐富。這山腳下卻還隱藏著千年書院——楊林書院，坐落在楊子山左側，位于山澗北邊。據史載，該座書院始建于唐代景福二年（893年），距今已有1119年的悠久歷史，是泉州最早的書院。唐末五代初時期，南安水頭人楊肅因治好了閩王王后及唐皇后的疾病，皇帝大加賞賜，封“崎髻山”為“楊子山”，并勒建佛寺和楊林書院。

第二、實地拍攝，追尋朱熹的蹤跡

南宋理學大家朱熹曾在楊林書院講學，引得四方賢豪來訪求教。為了紀念理學家、教育家朱熹的教化恩澤，意在提倡教育樹人的思想，人們又重建了楊子山朱文公祠。如今新建的朱文公祠是香煙輕紗般繚繞，對面海濱勝景盡收眼底，潺潺動人的流水聲不絕于耳，深厚的文化氛圍立刻把人們帶進古人那種子曰詩云的情景，頓覺書卷氣四處彌漫著。不愧人們所贊嘆的：名副其實的書房。

第三、收集崖刻書法遺跡，領略千年書院古韻

楊林書院雖已頹廢，再也看不到莘莘學子們，那種潛心飽讀詩書，悠然自得的情景，再也聽不到那抑揚頓挫、回味無窮的讀書聲。但是，千百年來，那山澗里，流經書院門前的泉水，才子們的朗朗讀書聲，還托附她在吟唱著；那山間林蔭下，睡臥在書院邊的奇巖怪石上，才子們的文書墨刻還承載著，與朱文公祠一道迎接遠近慕名而來的游人、墨客。

二、組織閩南文化體驗活動

1.閩南文化手抄報的展覽與評比

基于學生前面初步的探索與了解，我們就可以放手讓學生去搜集閩南文化相關資料，讓學生在搜集故事、童謠、歌曲、農業諺語、氣象諺語的過程中，去描摹、領會、表達。我們先通過班級初賽，再擇優參展，由各班干部來打分評出優勝者。

2.閩南建筑攝影大賽

閩南建筑也具有一大特色，隨著舊房改造的加快，一些老建筑正在消失，有的已因失修而荒廢，這時的我們只能用影像把它們的樣子保存下來，就連那些倒一半的房子也有價值，它讓我們看到了老房子的構造，它給我們更廣闊的遐想空間。看著它們日漸頹廢的身影，猶如看到一個飽經風霜的老人正在逝去，仿佛還在回憶他當年的輝煌，那熏黑的土墻曾見證過一家人圍坐在一起吃飯的場景，如今卻死氣沉沉……直觀的表象更會震撼人心！

拍完照，再給每個畫面定一個適當的主題，還沒比賽，已經讓每個小攝影愛好者的心靈充滿了感慨。

三、開展閩南文化課題研究

早在2007年9月，文化部已將閩南地區設為我國首個文化生態保護實驗區，將閩南方言文學、閩南民間音樂、閩南戲曲、閩南民間舞蹈、閩南民間美術、閩南民間手工技藝、閩南民俗、閩南傳統體育競技、閩南民間信仰、閩南消費習俗等列為十類保護項目。

而我們泉州農村學校關于“閩南文化的實施”還不到位。所以，我們還需結合校本課程，開發或完善“閩南文化”系列校本課程。

1.聯系鎮文化站、村級領導，協力尋找閩南文化民間藝人，借助社會賢達力量，多方籌措資金，聘請他們為學校師生傳授技藝，延續文化薪火，培養閩南文化新生力量。

2.成立閩南風土人情專題研究組，通過地方文獻考察，民間探訪，收集、歸類、整理，進一步充實《海西家園》鄉土教材的內容。

3.石井地區姓氏多，入主石井地區的朝代不同，遷徙情況復雜，可收集各村各姓的歷史簡介，系統了解閩南歷史的變遷。

4.組織師生學習本校校史，了解歷代校長風范、歷代名人故事，感受學校優良傳統。

校園文化的建設是一項長期的、艱巨的教育任務，除了要均衡地照顧學生的全面發展，還要兼顧學生的特長發展，使他們跟得上時代發展的步伐，形成特色的人才優勢。閩南文化的滲透不是一時的，時間上應是長久、有效的，其空間也不是固定在學校所在的小范圍內，它還應拓展到整個泉州，乃至整個閩南地區，了解完本地區的鄉土文化，還可輻射到客家文化等其它地區特色文化上。