經管類應用型本科實踐教學模式創新研究

【摘要】在分析經管類本科人才培養目標基礎上，提出構建經管類應用型本科“三位一體”實踐教學的創新模式，即實踐課程體系優化、師資隊伍建設、實踐基地建設、實踐教學質量評價與過程管理。并以西安外事學院商學院經管類專業為案例研究對象，提出經管類應用型本科實踐教學實施成效，為同類院校提供借鑒。

【關鍵詞】應用型本科 “三位一體”實踐教學模式 實踐課程體系優化 西安外事學院

【基金項目】陜西省教育科學規劃課題“民辦院校經管類應用型本科實踐教學創新研究”（編號：SGH10304）；西安外事學院教育教學改革研究項目（編號：2011B04）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0251-02

進入20世紀80年代以后，國內外高等教育普遍重視實踐教學，強化應用型人才培養。經濟管理學科是理論與實踐并舉、注重實務操作的學科，在經管類應用型本科人才培養中，實踐教學具有舉足輕重的作用，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。因此經管類應用型本科實踐教學模式創新研究，能夠培養適應市場需求的特色人才，是教育實踐者的迫切任務。

一、經管類本科人才培養目標定位

（一）“大經管學科”培養目標定位

科學定位人才培養目標是我國大學人才培養模式創新的根本。對此，經管類專業結合應用型本科辦學層次和特色以及社會對人才需求的多樣性，把其人才培養目標定位為創新型應用人才。基于該目標定位，提出“大經管人才觀”，并以“大經管人才培養觀”為指導，打破經濟與管理“專業化”分類培養的傳統，突出以“應用”為目標，以“創新”為特征，以“實踐”為指導，從建構以實踐教學為主的具有特色的經管類創新型應用人才培養模式。

（二）以社會需求為導向的培養模式

高等學校的競爭力是通過社會需求的適應性體現出來的。從社會需求角度看，既需要一大批從事科學研究的人才，更需要大批在生產第一線或從事經濟管理等方面的應用型人才。從培養人才角度看，以培養應用型人才為主的教學型大學，重點是解決學生將理論知識應用于實踐的問題。

二、經管類應用型本科“三位一體”實踐教學模式創新

經管類應用型本科主要包括實踐課程體系優化、師資隊伍建設、實踐基地建設、實踐教學質量評價與過程管理。“三位一體”關系如圖1所示。

（一）實踐課程體系優化

課程體系是一個完整的有機聯系系統，優化實踐課程體系，保證教學體系高效、高質量的運行，注重實踐能力的培養，從而突出實踐教學的主體地位。

結合市場需求和專業實際，修訂經管類人才培養方案，重點強化實踐教學。實踐課程體系設置（見圖2）包含形式多樣的各種實踐教學方式，如課堂設計、案例分析、角色模擬、認識實習、社會調查、科研訓練、學科競賽、專業實習和畢業設計（論文）等。這些實踐教學方式貫穿于四年本科的教學實踐上，形式循序漸進、銜接緊密、層次清晰的實踐教學體系。強化基本實驗操作技能、專業實驗操作技能，重視實踐教學體系中的實驗實習、專業實驗、科研訓練實習和社會實踐等各個環節，并制定相應的考核標準。

（二）師資隊伍建設

1.更新教師實踐教育教學觀念

應用型高校應加強引導教師在思想上更新觀念，提高教師對應用型人才培養目標的認同度，組織教師學習討論學校的辦學理念、辦學定位以及人才培養方案，教師能主動更新知識結構，善于將專業理論知識和專業實踐能力有機結合，強化實踐能力的鍛煉，并有效轉化為實際教育教學能力。

2.強化教師崗位培訓

對師資的崗前培訓和職中培訓進行改革，改進培訓形式，調整充實培訓內容，在崗前培訓中要增加與專業對應的行業和專業背景的認知實踐，職中培訓要安排一定的時間進行實踐教學能力的培訓，切實提高教師實踐教學的勝任力，使得崗前培訓拿證和學歷學位進修效果立竿見影的同時提高教師實踐教學能力。

學校要根據教學需要，組織、鼓勵和支持專業教師到相應工廠、企業掛職或兼職，讓廣大專業教師參與企業經營管理等的實際工作，在實際工作中提高專業技術水平、組織能力和管理水平，及時掌握當前企業對需求人才的知識、技術、技能結構的要求變化。同時從工廠、企業聘請高管和高工做兼職教師，將企業真正接觸、解決現場的實際問題納入到實踐教育教學中，兼職教師實行“固定+滾動”的管理模式來保證實踐教學質量，即對長期合作的兼職教師簽訂合作協議，實行固定管理模式，對一學期合作的兼職教師實行滾動管理模式。

（三）實踐基地建設

1.校內實踐基地建設

各實訓室要本著再現職業場景、突出基本技能訓練的原則，模擬生產現場和現代企業的管理方法，按經濟管理行業需要設計各類實訓項目，營造能夠訓導良好職業素質的氛圍。

在經管類實訓中心建設中，除了規劃和硬件，在軟件方面也較為重視學生的創新意識和實踐能力培養。經管類應用型本科畢業生既不同于學術型大學培養的基礎科學原創型人才，也有別于高職高專培養的技術操作型人才，而必須具在很強的創新能力，也就是掌握當今社會先進的技術和手段，能創造性地解決實際問題。

2.校外實踐基地建設

學校、學院可以依托政府，在政府政策的許可范圍內，通過搭建產學研的通道，企業向畢業生推薦畢業設計題目，為學生提供實習場所；學校教授常到工廠中承擔一些應用型的研究項目，并指導實習生和畢業論文、畢業設計，將研究成果推薦到工廠應用于生產實際。這樣，校企雙方就能建立全方位、深層次、緊密型的合作關系，形成“互惠和雙贏”的局面，這為建立穩定的校外實踐教學基地打下良好的基礎。

同時依據經濟管理專業的學科特性，抽象出其共有的特征，建立起模塊化的校外實踐教學基地。這種基地就是具有較為統一的基本環境要求、實踐培訓內容、實踐目的與目標、實踐方法與手段、實踐評價標準與考核要求等，然后根據不同學生或專業的具體要求，進行靈活的隨機組合與調整，以達到基地功能的完全釋放。

（四）全程性實踐教學質量評價

全程性實踐教學質量評價，是將教學管理評價貫穿于整個教學過程的始終，通過全方位、多渠道、過程性的評價，把評價信息及時、有效地反饋給教師，幫助教師找到自己教學的弱項，讓教師有針對性地改進教學方法和教學手段，不斷提高教學水平，保證實踐教學各環節、各項活動順利實施。

實踐教學環節都具有專業性強、技術性強的特點，聘請的普通督導組教師一般都是由院、系領導和理論教師組成，他們很難在實踐內容選擇、方法組織和手段應用上提出一些建設性的意見，因此，應適當考慮聘請相關企業的高級技術人員來參與實踐教學督導。

三、經管類應用型本科實踐教學實施成效

2011年年初，依據新型實踐教學方案的形成中提出實踐教學創新模式和實踐教學體系，在西安外事學院商學院07級、08級、09級經管類學生人才培養中進行實踐教學實施。

（一）制訂科學的實踐教學計劃

經管類各專業根據新的人才培養方案，制定本專業的實踐教學計劃，保證實踐教學環節占總學分的比例不低于30%，同時每門專業實驗課程的實驗教學學時占該門課程總學時的比例為60%～70%，其他各種類型的實踐教學方式的學時比例也相應增加。

（二）構建校內外實踐教學平臺

通過與學校全面溝通，先后投入了大量資金，建設了經管教學實驗中心，包括電子商務模擬實驗室、國際貿易模擬實驗室、財務管理與會計模擬實驗室、旅游與酒店管理實驗室、物流仿真模擬實驗室、市場營銷模擬實驗室、人力資源管理實驗室、ERP模擬實驗室和創業實驗室等， 較好地滿足了課程實驗教學要求。

通過對ERP模擬實驗室的建設和應用，實踐教學的從過去的某一個課程擴展到了整個經管類各個專業領域，實踐教學的內容從孤立的、分散的知識點擴展到系統的、動態的、不斷完善的過程，標志著西安外事學院商學院實踐教學體系初步形成。

同時利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學基地，如生產企業、服務行業、政府以及能提供實踐教學的相關單位，形成一個穩定的、多種類型的實踐教學基地群，為學生提供更廣泛的實踐機會。

（三）師資隊伍結構進一步優化

通過內部培養和外部引進，逐步形成一支結構合理、人員穩定、既懂學科理論又懂專業操作、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師團隊。在保證正常教學秩序穩定的情況下， 安排教師以掛職等方式參與行業實踐， 不僅提高教師實踐能力， 還可以促進校外實踐基地建設；同時聘請實踐領域專家為專業校外指導教師， 定期開展交流活動， 形成相對穩定的校外實踐指導隊伍。

參考文獻：

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