中學英語成功教學法實踐與探索

【摘要】中學生中出現嚴重的英語掉隊現象，對此，筆者從教學實踐中總結并分析了中學生畏懼英語的原因，并從成功教學法中得到啟示，提出英語成功教學法的若干實施對策，提高英語教學效果。

【關鍵詞】中學生畏懼英語 原因 對策 成功教學法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0078-02

成功教學就是教師在教學中，通過激發學生的成功動機，指導學生的成功行為，使學生感到成功的愉悅，進而升華成功目標，達到人人都主動進取，不斷獲得學習上的成功。[1]這種教學法注重學生的心理培養，讓他們在心理疏導、興趣培養、進入學習狀態、取得成功的過程中都感受到自信、自我提升的成就感。中學英語成為大多數學生的“攔路虎”，因為外部環境或學生個人內在因素，學生普遍出現害怕上英語課，甚至放棄英語學習。成功教育家認為其實并無差生，只是把這部分學生稱為學習困難的學生。為此在英語教學實踐中，關鍵在于對學生非智力因素的開發，鼓勵學生自主學習，充分調動學生學習的主觀能動性，培養學習興趣，努力創造機會讓每個學生都體驗成功。筆者從教學經驗出發，分析幾種影響中學生畏懼英語的原因，并提出英語成功教學法的具體實施對策。

一、中學生畏懼英語的原因分析

經過初中英語入門學習，大多數中學生在高中階段應該表現出良好的英語水平，但是結果并不如想象的理想。許多學生英語基礎薄弱，甚至畏之如虎。因此，師生互動出現障礙，英語課堂教學陷入被動狀態。本人從教學中，發現中學生存在以下幾種畏懼英語的原因：

1.學生中出現參差不齊的學習基礎，但是課堂是統一的教學進度。這種基礎差異不僅體現了學生個體智力不同，而且反映了學生接受學習的速度差異。但是在傳統的課堂教學中，教師實行統一教學進度，注重優秀學生的學習表現，并以此來衡量課堂教學效果。那些學習上出現困難的學生就自然成為后進生，經常“掉隊”，他們自然就會產生心理恐懼和焦慮，從而厭惡學英語。

2.學生學習英語不得法，并且沒有及時調整和改進。表現在：拼讀單詞時出現漢字注音現象，記單詞像記電話號碼一樣死記硬背，不講究拼讀規律和音形義有機聯系的特點；學語法時忽視核心內容的理解；練句型時鸚鵡學舌，沒有理解其中的要點；寫句子時采用漢語思維，違背英語地道用語的原則。還有不少學生誤以為英語是知識型或理解型課程，僅滿足于聽懂老師所講的內容而已，而沒有把主要精力用在聽說讀寫實踐能力的全面訓練上，忽視語言技能的培養，形成了“啞巴英語”的不良學習習慣。學生在思想意識上和學習方法上出現偏差，以致陷入這樣的學習誤區。

3.忽視語言學習的漸進性。語言知識的學習注重循序漸進，逐步提高的學習過程。作為外語的英語學習，尤為如此。語言學習過程，主要訓練聽說讀寫技能，而且每一技能都是相互聯系的。語音學習關系到聽力、單詞的學習；詞匯學習關系到聽力、句型分析、閱讀、寫作等方面的提高；語法學習關系到句型分析、聽力、篇章閱讀、寫作等方面訓練的完善。如果上一節課出現缺漏，下一節課就得既學新課，還要補舊課，學習負擔將成倍增加，學生也因此被動接受和疲于應付，長此以往，掉隊就在所難免了。

4.遇難而退，出現逆反思維。有些學生在學習上遇到了困難，便喪失信心，產生了“破罐破摔”的叛逆心理。他們認為學不學英語，并不影響他們將來的生活。殊不知，社會進步日新月異，科技發展突飛猛進，每個人與世界都是零距離。國際交往日益頻繁，掌握英語就像擁有了一張國際通行證。

5.社會原因。高中生是人的一生中樹立世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。在市場經濟的大潮中，“讀書無用論”對學生思想產生一定的沖擊。如今上大學費用高，畢業后就業競爭激烈，這些嚴峻的社會現實，嚴重動搖了學生的求知欲和成才道路的選擇，也挑戰了家長的教育觀和培養立場。

二、中學英語成功教學法的具體實施對策

成功教學法，從改善學生的自我觀念出發，促進學生更好地發展自我，有深厚的實踐基礎，符合新課標背景下的英語教學。它強調通過教法的靈活運用，促進學生獲得多方面的成功，改變消極的自我觀念，使學生形成自主學習、自我教育的內部動力，成為學習的成功者，從而為成為社會的成功者做好基本素質準備。成功教學的理念是：一個人的行為、情感甚至才華永遠是與自己對自己的看法相吻合的，他自認為是一個好學生，他就會處處表現出一個好學生的樣子；他自認為是一個不合格的學生，就會處處表現出消極的態度。從自我心理學的角度看自己心目中的我，比真實的我更重要。積極的自我觀念是一種巨大的力量，是個人行為的動力和挖掘自我潛能的工具，這在個人成長和發展過程中起著舉足輕重的作用，是開發個性教育的一把金鑰匙。[2]從教學經驗出發，提出以下成功教學法的實施對策：

1.摸清學生學習情況，搭建師生情感橋梁。深入了解學生，研究學情，正視學生個別差異，這是因材施教的前提。作為一位英語教師，本人從高一年起，對本班學生進行全面、系統的了解和研究，通過交談、測試等方式迅速摸清他們的英語基礎，發現后進生占比例最大，因此確定今后工作重點放在后進生轉化上，于是教學策略定位在：低起點、小步子、多反饋、快提高，盡可能地利用一切機會溫故知新，彌補學生的“先天不足”。我在課堂上復習舊課時，請一些基礎好的同學背誦或復述，基礎欠佳的同學如果能朗讀同樣的內容就給予鼓勵，以示對后進生一視同仁和關懷，讓后進生真切感受到老師沒有放棄他們。重視學生平時學習態度和過程性評價，把自主學習和小組合作學習的成果綜合考量，及時表揚鼓勵，刺激他們力求上進。

2.培養興趣，豐富課堂活動，實踐素質教育。素質教育特別強調開發心理素質中的非智力因素，要求發揮非智力因素的積極作用，支持智力活動，完成學習任務。事實證明，一些學生英語成績不好，不是他們的智力差，恰恰是他們非智力因素尤其是其中的重要因素——興趣未得到應有的重視和培養。興趣是最好的老師，是學習活動中最直接、最活躍的動力。本人在教學中特別重視激發、培養學生的學習興趣，通過靈活的教法，多樣化的教學手段，啟發式的問題情景，尤其是成功教學法的實驗和實施，學生在學習中充分體驗成功。不斷激發學生英語的學習興趣。利用多媒體輔助教學，讓形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統，使學生的學習過程變得輕松愉快。同時利用“自我表現”心理，增強學習英語的信心。學生心理特征之一就是愛表現自己，自我意識強。我在教學中，積極為學生創造“自我表現”的機會。如：教生詞前讓學生試讀，每節課前全班學生輪流進行Talk Show、口頭小作文或對上一節課所學重點知識進行歸納等，鼓勵學生積極發言。他們躍躍欲試，爭先恐后，樂此不疲。整個課堂充滿濃厚的英語氛圍，同學們的英語學習興趣也由此得到升溫。因此，要引領全體學生到達英語知識寶庫的理想彼岸，教師必須在學生和英語知識寶庫之間，架起一座興趣的橋梁。

3.循循善誘，鼓勵為主。每個孩子都可愛，每位學生都精彩。好學生是夸出來的。鼓勵就是激發勉勵學生去努力并取得成功。真誠地贊賞學生，使他們看到自身的價值和內在的力量，增強信心，勇敢地克服學習上的困難。學生接受知識的過程具有反復性，不可能通過一節課的學習就能永遠掌握。[3]對學生正確的答案給予肯定、贊美和鼓勵時，也要理解他們的錯誤答案或“I don？蒺t know.”的原因。當我們看到學生回答不盡如人意時，往往會產生“恨鐵不成鋼”的心理，并頓時激起我們的滿腔怒火。如果將這股怒火發泄在學生身上，就會極大地挫傷他們的自尊心，加重他們因失敗而產生的心理負擔。這種消極的自我觀念會造成厭學心理。但是如果從正面入手，以鼓勵、贊賞學生為原則的教育方法，我們便可以理智地克制自己的失望、免動肝火，認真分析學生失誤的原因，重新尋找補差的入手點。[4]因為老師的寬容和恰當處理，學生大多會懷有感恩之心并以加倍的努力來學好英語，他們的學習自覺性、積極性，主動性也因此得到充分挖掘。這時，如果再予以適當的學法指導，施加一定的學習壓力，提出適當的奮斗目標，就會取得非常可喜的成效。以鼓勵為主的課堂教學方法，會營造出平等、寬松、和諧的課堂氛圍，凸顯學生是課堂主人的角色，使師生關系更融洽、更親密。在這樣的課堂上，學生學習更有動力，學習進步越快，成功教育的成效也越大。

4.讓學生體驗成功。沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的動力，從根本上說，要讓學生正確認識自我，讓他們有機會表現自我。學生在具體學習情景中所表現的態度，總是受過去學習成敗體驗的影響。學生學習越成功，自我觀念越佳，持續學習的動機也越強； 學習越失敗，自我觀念就越差，以后學習的動機也越差，最終會導致學生在學習和失敗之間建立起一種固定的鏈接。[5]因此實施成功教學，教師要努力創造條件，一定要讓學生在學習上有成功感。如，在課堂上提問時，盡量因材施問，讓大家都有獲得成功的機會。同時不要有錯就馬上糾正或打斷他們，挫傷他們的信心。要求他們回答問題時，先給他們一個親切的表情或說一句鼓勵的話，當學生遇到不同程度的困難時，教師要恰到好處地給予啟發。對他們的點滴進步給予及時的表揚和鼓勵，讓他們及時體驗成功的喜悅。

教育是一門深奧的藝術，良好的師生關系能夠促進教學，而融洽的師生關系是平等的，是從相互尊重開始的。作為教師，要以發展的眼光看待學生，真誠對待他們。并善于發現他們的閃光點，挖掘他們的學習潛力。多鼓勵，多表揚，讓其增強自信心。注重理解和寬容學生，用自己的耐心和愛心去教育、去呵護他們。激發他們的自尊心和榮譽感，使他們保持濃厚的學習興趣，形成自主學習的習慣。輕松輸快地克服學習上的困難，學有所成。成功促進興趣，興趣保證成功。

參考文獻：

[1]劉京海 《成功及成功教育》

[2][3]冉福強 《成功教育促教育成功》 學英語 2003.6

[4]羅明《 成功學研究》 2010.6

[5]張聲遠 《成功教育的心理學基礎》