基于網絡的協作學習研究初探

【摘要】本文介紹了協作學習和基于網絡的協作學習相關理論，并以《C語言程序設計》課程為例，分析了基于網絡環境下，培養大學生協作學習能力的教學實踐應用研究和實用價值。

【關鍵詞】網絡環境 協作學習 教學實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0237-02

1.引言

隨著計算機技術的發展和網絡的普及，利用網絡進行教學應運而生，為學生創造了更為自由的學習環境，豐富了學習資源，對傳統的教學方式提出了挑戰。在網絡環境下大學的教學方法和組織形式等產生了較大的變化。縱觀當前國內網絡教學的現狀，并不令人滿意。網絡課程的教學模式仍以講授為主，并不重視學習活動的設計和學習環境的創建，更談不上協作學習的實施。因此如何有效的在網絡環境下進行協作學習成為人們日益關注的話題。

2.協作學習概述

2.1協作學習的定義

協作學習，也稱為合作學習（Cooperative Learning），是一種由學生、教師協作完成既定的學習目標。學生以團隊或小組的形式進行學習，通過與小組成員的溝通合作最終完成學習任務。協作式學習為學生提供了資源共享、合作交流的學習氛圍，有利于培養學生創造性思維、認知能力的發展，提高學生學習的積極性。

2.2基于網絡的協作學習

基于網絡的協作學習是利用計算機網絡和多媒體技術，創建協作學習的環境，組織一群學生針對同樣的教學內容彼此討論、協作與交流，直到對教學內容充分理解和掌握的過程。它是一種不受時間、地點制約的學習模式。網絡為協作學習提供了交流和討論的平臺。基于網絡的協作學習以學生為主體，這將有助于提高學習者的協作溝通意識和學生獨立學習思考能力。

3.基于網絡的協作學習教學實踐

《C語言程序設計》是計算機專業的一門很重要的專業課，也是許多課程的先修課程。大多數剛學習專業課的大學生認為是一門難以掌握的課程。教師在使用多媒體教學中，也遇到了很多困難，感到力不從心，甚至從前使用黑板教學的成功示例也難以體現。師生在教學實踐中往往付出很大努力，但仍不能達到預期的效果。因此筆者嘗試以《C語言程序設計》課程為例，在網絡環境下培養學生協作學習能力的教學實踐。

3.1確定協作小組

合適的分組是進行協作學習的先決條件。因此，分組時應充分考慮學生的性別、族別、興趣、知識水平、學習風格等因素。本次試驗班級為11級計算機應用專科班，共26人，其中包括漢族和部分少數民族。分組時每五人組成一個小組，一共六個大組。每個組中既有漢族也有少數民族，既有學習能力較強也有較弱的學生，在分組時盡量做到小組內的成員有差異性，能夠相互取長補短。

3.2明確學習目標與任務

分組后，首先應根據《C語言程序設計》課程的特點和學生的知識水平明確小組協作學習的學習目標，提出教學方案。其次，小組成員通過協商和討論后，制定協作計劃和成員完成任務的分配表，明確每個成員的學習子目標。學習子目標的設計一定要符合小組成員的認知能力，不能過于簡單讓成員不費吹灰之力就完成，同樣也不能太復雜，讓成員無從下手。在分配任務時，要讓每個成員都感覺到他最適合這項任務，是別的成員所不能替代的，否則協作成員一旦發現自己的工作對小組沒有貢獻時，就容易產生失落情緒，最終對協作學習失去興趣，逐漸退出小組協作。

3.3實施協作學習完成學習任務

學習目標和任務分工明確以后，小組成員要對研究課題進行討論，各自從不同的角度，按照小組工作的進程、規則和每人分配的角色，完成相應的任務。在組織與實施的過程中，小組內成員之間、組與組以及各小組成員與教師之間充分交流討論，闡述自己的觀點。

3.4成果匯報

協作小組以小組的形式展示學習成果匯報小組完成學習任務的情況。具體內容包括：小組成果展示、小組開展協作學習活動情況、完成任務情況、各小組成員是如何完成自己的任務以及對小組的貢獻情況。

3.5協作學習的反思評價

對每個小組協作學習后的學習成果進行評價，包括小組成員自我評價、小組自評、組內互評、組間互評和教師評價五個部分，形成多元評價方式。

3.6在線學習資源

教師根據學習任務將教學教材的主體內容以課件的形式作為預設資源放在網上供學生瀏覽。并且根據課堂教師講授時間有限，針對課堂教學中需要重點講授的重點和難點知識開發了一系列小課件，每一個小課件自成一體，每個小課件演示一個問題或一類問題。教師將其放在網上，在學生協助學習過程中遇到困難可以及時查閱相關課件，一些復雜的問題在直觀生動的演示下變得簡潔明了，通俗易懂，有助于學生自主學習。

教師要求學生自主構建學習資源，包括個人搜集的學習資料、上機調試的成功的程序以及小組協作學習的成果等。這樣有利于開拓學生的學習空間，提高學生的學習興趣、激發學習動機、促進學生主動學習、創造性學習。

3.7教師在協作學習中的角色

在協作學習過程中教師應是監督者、引導者、輔導者。要使學生認識到協作學習的重要意義，用各種方式激發和培養學生學習動機和熱情。在小組分工中對組內分配任務時予以監督，確立學習目標。在C語言中數據型比如指針、記錄、文件等，是重點也是難點。教師可以通過將小課件展示學習任務，在小組確定分工合作，明確每個成員的任務。通過課件展示使數據形象化地被描述出來，此時教師應引導學生自主學習具體的操作過程。比如對于鏈表的建立過程，通過小組協作學習后展示學習成果，程序的一步一步執行，一個鏈表圖示在內存中被生動的建立起來。學生明白了內存中數據的變化，再配上教師適時的解釋，根據學生的理解能力進行適當補充，引導學生學習，與學生共同溝通討論。對有疑問的地方，教師可以采用面對面或網上答疑的方式解答學生的疑惑。在小組匯報學習成果后，教師參與對小組協作學習成果的評價，指出學習過程中需要改進的部分。通過協作學習最終使這些最難的問題成為最有趣的問題，激發了學生的學習熱情，加深了對問題的認識和理解。

4.總結

基于網絡的協作學習能夠激發學生自主學習的積極性，為教師有效組織實施教學活動提供了必要的保證。它注重學生的個性發展，豐富了教學內容，拓寬了學習空間，使師生之間的關系轉變為平等的合作伙伴。基于網絡的協作學習還充分利用了網絡優勢，為學生提供了突破地域和時間限制的資源共享渠道，為學習的交互、資源多樣性以及自主學習等創造了條件。不但可以提高學生網上自主學習能力，營造一種平等、協作的教學關系和輕松的教學環境，而且還能引導學生合作互助、促進學生的交流與溝通，共同進步。對學生的智力提高、情感培養產生了積極影響。

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作者簡介：

汪洋（1985-），女，漢族，新疆教育學院數學與信息技術分院，研究方向：計算機輔助教學。