淺談“任務型”教學在高中英語語法教學中的運用

【摘要】本文根據新編高中《英語課程標準》要求和教材的語法項目特點進行分析，闡述在英語語法教學中進行“任務型”教學的必要性以及針對不同的語法項目進行任務的設計，真正達到新課標的要求——培養學生綜合語言的運用能力。

【關鍵詞】《新課程標準》 “任務型”教學法 語法教學 英語的運用能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0081-02

教育部制定的新編高中《英語課程標準》在教學建議中明確指出“倡導任務型語言教學方法，培養學生語言的運用能力”。即教師要“依據課程的總的目標并結合教學內容，創造性設計貼近學習實際的教學，盡可能地去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在語言運用中去學習，掌握語言形式和語言規則”。那么，如何在語法教學中體現這一新的教學理念？如何針對相關的語法項目設計“任務型”的教學活動并達到新課標的要求是擺在每位教師面前的新問題？下面本人就自己在過去兩年多嘗試“任務型”語法教學談一些體會，若有不足之處懇請行家指正。

一、新編高中教材的語法項目設計特點

新版高中英語教材從整體設計而言，符合新課標對語言學習的要求，遵循了現代語言學習的科學規律。在語法學習的項目上，教材在每單元的Warming up，Pre？鄄reading 和Reading 部分預先呈現了各單元即將出現的一些新的語法項目的句子，讓學生先有所了解，然后在第四部分設計了語法專項練習—DiscoveringUseful Structures 以及課后相關的語法練習Using Structure 部分都對各模塊的語法進行鞏固。這就要求學生在學習的過程中需要通過“觀察—探究—理解—形成概念—初步運用—鞏固”，發揮他們自主學習的潛能，發展他們綜合語言的運用能力。針對教材的特點和要求，在語法教學的過程中進行“任務型”語法教學勢在必行。

二、“任務型”語法教學是新編高中英語教材改革的需要

在《新課標》對語法教學應注意的若干問題中指出：（1）語法是為培養學生語言運用能力服務的。新高中語法教學一定要從運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。這是新英語課程實施中語法教學最重要的指導思想。（2）改變過分強調語法的講解與傳授的傾向。在新課程實施中，要將傳統的語法靜態講述式教學，變為師生、生生一起活動的動態運用教學，要搞活語法教學就必修充分體現新課程標準所倡導的“激發興趣、發現探究、實踐運用、自主學習、合作學習、任務型活動”等新的教學理念和方法。（3）引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。新課程標準理念下的高中語法教學不能只是局限在規則、形式上，不應只停留在無意義的機械模仿和簡單重復上。新編高中英語語法教學要結合語言情景，要重視語篇的支持，要與語篇理解和語言實際運用結合起來。它還必須與學生說話的意識聯系起來，與邏輯思維訓練聯系起來，與文化聯系起來。并注意到用語法啟發學生的思維，培養學生準確、得體的表達，從而提高他們正確理解外語和運用外語的能力。（4）語法教學方法應該改進和創新，但不意味著全盤否定過去。語法教學是當前新高中英語教與學中一個較為突出的熱點問題，也是一個難點問題。由于教材設計和教學目標的改變，所以，新編教材的語法教學要求按新課標的需要采用“任務型”教學模式進行，即采用單元語法教學模式“觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用”完成單元語法任務；采用語法階段復習模式“集中呈現—對比分析—專項梳理—鞏固運用”完成階段語法任務。只有這樣，才能真正達到新課改的目的。接下來筆者就平時如何進行任務設計闡述一些作法和感觸。

三、“任務型”語法教學的活動設計

采用“任務型”語法教學法，教師應懂得如何設計任務，在設計任務時，教師應根據學生的興趣和語言水平，找出與語法教學內容、學習生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。

（1）任務的設計要有趣味性和真實性

“任務型”教學活動是以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式真實旨在培養學生在真實與生活中運用語言的能力。讓學生在教學活動中參與和完成任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學方式，使課堂教學活動近似于習得過程。例如：人民教育出版社編寫的NSEC的Module 2 Unit 2 The Olympic Games 的專項語法項目是The Future Passive Voice。那么，教師在設計本單元語法任務時就可通過多媒體向學生展示奧運會的風采及部分比賽項目名稱，如：Marathon， High Jump， 100？鄄metre Hurdles， Freestyle， Diving， Table Tennis， etc。然后要求學生分組進入Brainstorming環節并根據Discovering Useful Structures 的練習步驟，讓學生通過“觀察— 發現—討論—歸納— 鞏固—運用”來完成任務。教師在學生完成每一項任務時都應給他們評價，當然包括個體與小組的評價。這樣課堂氣氛就會相當的活躍，同學們情趣高漲、思維活躍。教師也會從他們的表現中收到意外的驚喜。具體做法如下：任務①：要求他們認真看好練習一例子中的劃線部分，要求他們猜猜是屬于哪種時態和語態，告知他們這是本單元的重點語法一般將來時的被動語態，并要求他們從本單元的Pre？鄄reading and Reading中找出兩個以上含有此語法項目的句子，看哪位同學找的多且快？大家都會積極參與，教學效果很好。任務②：要求他們填寫練習二的奧運比賽的五條規則的時，要充分發揮他們的好奇心，請同學們按小組（4人）在最短的時間內用The Future Passive Voice把這五條規則填好，還可以把他們知道的其它的比賽規則也寫出，看哪組寫的最快最多？第一名的小組加5分；第二名的小組加4分；第三名的小組加3分。雖然這是課本編者虛擬的情景，但每組的同學都會爭先恐后地討論并強答。任務③：要求他們按大組（12人）根據練習三的要求用The Future Passive Voice為學校的運動會寫一張海報或廣告，然后每組派一名同學代表對本組的設計進行解釋，當他們將自己的成果進行展示時，我很震驚，因為他們的設計太有創意了。真正體會到“任務型”教學法對發掘學生無限潛力的益處。因為同學們能在活潑和愉快的氛圍中學到語法知識。從以上例子我們可以看出任務設計的趣味性和真實性會給語法教學帶來很多的益處。同時也能達到培養學生探究學習、自主學習和合作學習的能力。教師在平時的單元語法教學過程中除了任務設計的趣味性和真實性外，還需分析單元間及模塊間的語法項目的內在聯系并根據教材的需要對相關的語法任務進行層次性和多樣性的設計。這樣 ，我們才能更系統地完成語法教學的任務。

（2）任務的設計要有層次性和多樣性

《新課程標準》對高中英語語法教學的高考目標要求是達到九級目標。而新編高中英語教材共有十一個模塊，每個模塊的每單元都安排一個語法項目。主要的語法項目都安排在模塊一到模塊五的必修課中，模塊六到模塊十一為選修課，除了虛擬語氣在模塊六中學習外，后面的模塊只是對前面所有語法項目的復習和鞏固。所以，教師需分清哪些單元和模塊間的語法項目是有內在聯系的，在設計模塊間有關聯的語法任務時應具備層次性和多樣性。例如：定語從句在人教社的編寫的NSEC的Module 1 Units 4-5出現以及Module 2 Unit 1和Unit 5中出現。在Module 1 Unit 4的教材的語法專項是與關系代詞有關的定語從句，這就要求教師設計一些與關系代詞who，that，which和whose有關的定語從句的練習任務即可；而在Unit 5的語法專項練習是與關系副詞有關，那么，教師所設計的定從的練習就應該以關系副詞when， where， why為主，同時還得設計些與關系代詞有關的定語從句，但不能把Module 2含有介詞的定語從提前，務必要遵循教材設計的階段性目標的原則。以便讓學生能更好地通過“集中呈現—對比分析—專項梳理—鞏固運用”的階段復習模式來區分相關的語法項目之間的差異，真正培養學生分析問題及解決問題的能力。

與此同時，語法教學任務設計的多樣性也是不容忽視的。新編高中英語的語法專項練習在每單元中設計的練習是多樣化的。例如：對話、段落填空、廣告、海報、游戲等，這就要求我們教師在平時的教學過程中務必做到語法的教學任務設計的多樣化。除了完成好課本中的任務外，還需根據教學內容及學生個體的需要采用其它的教學法，幫助同學們更好地完成任務。例如：在人教社編寫的NSEC Module 4 Units 2-4中語法專項練習都是與Ving？鄄form的用法有關。除了用歸納法外，教師可編寫順口溜來幫助他們記憶Ving？鄄form的用法。先記住用Ving？鄄form作賓語的常見詞：“后悔（regret）、冒險（risk）、又誤失（miss）；明白（understand）、承認（admit）、不否認（deny）；忙（be busy）、求（require）、原諒（excuse）、不回避（avoid）；想象（imagine）、情不自禁（can not help）、更喜歡（enjoy/feel like）”等等。Ving？鄄form作主語、表語、賓補、定語和狀語的區分同樣可用口訣如下：“動詞之前分詞是主語；主語為物時，be與連系動詞之后分詞常是表語；及物動詞加賓語再加分詞為賓補；單一分詞定（語）前置，分詞短語定（語）后置；分詞狀語逗號明。”這樣，同學們會記得既好又牢。

總之，筆者認為運用“任務型”語法教學進行新課程的教學，其教學效果顯著。語法教學的課堂氛圍不再是教改前的沉悶，而是在歡樂和愉快的氣氛中進行。教師在課堂上比過去更輕松地完成語法教學的任務，真正像個導演；同樣，學生也能更積極主動地進行自主學習和合作學習并體驗成功的喜悅。這樣就能真正達到新課程所制定的目標——培養學生綜合語言的運用能力。

參考文獻：

[1]林華民，《新課程下我們怎樣當老師》，中國國際廣播音像出版社，2005年8月

[2]人民教育出版社 課程教材研究所 英語課程教材研究開發中心，《英語教師培訓手冊》，人民教育出版社

[3]龔亞夫 羅小茜，《任務型語言教學》，人民教育出版社

[4]黃遠振《新課程英語教與學》 福建教育出版社2003