大學生發明創造類課程教學探索

【摘要】錢學森先生曾說培養具有創新能力的人才問題是我國教育的大問題，應從娃娃抓起。傳統的應試教育改革需要時間，而大學生在國家建設中肩負著重要的使命，所以提高大學生的發明創造能力是當務之急，也是高校承擔的重要任務。開辟創造類課程教學環境并開設創造類課程，充實大學生發明創造的知識、思維與方法，改進教學考核方式等是提高大學生發明創造能力的有效途徑。

【關鍵詞】大學生 發明創造 課程教學探索 教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0244-01

建設創新型國家，需要創新型人才，創新型人才培養，教育是基礎和前提。培養創新型的人才是提高一個國家綜合國力的重要途徑。

2005年7月29日，國務院總理溫家寶看望臥榻在床的科學家錢學森先生。當聽到國家準備制定新一輪科技發展規劃時，錢老建言：“我要補充一個教育問題，培養具有創新能力的人才問題”。他說：“現在中國還沒有完全發展起來，一個重要的原因就是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。這是一個很大的問題”[1]。錢老的建議誠懇而又切中時弊，充分體現了一個科學家對國家人才培養的高度關注。我們國家一直致力于創造型人才培養的規劃，但由于傳統的應該教育改革需要一段很長的路要走。而大學生在國家建設中肩負著重要的使命，因此，如何提高大學生發明創造能力、培養創新型人才成為擺在高等學校及從事創新教育的教師面前的首要問題。為此，本文在分析存在問題的基礎上，提出一些有關發明創造類課程教學的個人觀點。

一、創造類課程教學環境是前提

我國目前的教育狀況是“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，這充分體現了教育改革的艱難。我國創新和拔尖人才難以脫穎而出，與我國基礎教育的根基不牢有莫大關系。大學教育是大學生走向社會的最關鍵階段，也是提高自身發明創造能力的關鍵時期。但據筆者在教學過程中發現，很多大學生不知道什么是創造、什么是創新，創造和創新的過程中需要遵循哪些理論、哪些方法，也搞不清楚自己到底有沒有發明創造能力，甚至認為社會的發展根本不需要自己去發明、去創造。有調查稱：據統計，大學畢業生中創造性人才不到5%；發明成果，初中生34%，高中生35%，技校中專18%，大學生13%。由于傳統的教育大多是以傳授知識為主的教育，通過教育獲取知識的同時扼殺了學生的創造性。創造性的提高應從發明創造基礎知識的汲取開始，所以，高校培養創造型人才的首要條件是開辟創造類課程教學環境。目前我國有些高校做的很好，不僅開設了相應的課程，而且是作為必修課來學習。而大部分高校卻停留在不開設這樣的課程或僅僅作為選修課來開設，沒有真正做到創造性教育的普及，這是影響創造性人才培養的不利因素。

培養具有創造性的教師隊伍和可實施創造性實踐活動的教學平臺是開設創造類課程教學環境的前提。高校師資力量雄厚，圖書資料豐富，實驗設備較齊全。我們應該把這些有利條件充分地利用起來，建立專為學生準備的大學生創新實踐中心，給學生充分的實踐機會，搭建學生創新實踐的平臺，并出臺一套先進的管理制度和激勵制度，鼓勵大學生搞發明、搞創造、申報專利，并為他們提供技術指導和資金支持；其次，鼓勵大學生參加各種科技文化活動、學術報告會，技能竟賽等等，使校園充滿激情、智慧和創造的氛圍；另外，高校與企業之間應該為大學生搭建實踐與創新的平臺，使大學生的學習理論和實踐相結合，在社會實踐中發現問題、思考問題、解決問題。現在一些高校與企業之間形成了很好的產學研聯盟，企業出資出問題，學校出人出技術，既培養了人才又解決了問題，達到了雙贏。所以，建議更多的高校與企業聯盟，為學生實施創造性的實踐活動搭建更多的平臺。

二、發明創造課程教學是基礎

江澤民同志多次強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”聯合國教科文組織《學無止境》報告中寫到：“全球問題千頭萬緒，使人類面臨的最大問題是怎樣開發人的創造力，因為在未來的挑戰面前，人類已不能依靠有限的資源、能源，也不能依靠歷史的經驗，只有抓住創新這個關鍵才能生存和發展。” 當今這個時代，離開了發明創造，離開了創新，一切都無從談起。目前我們面臨的最大的問題是如何培養創造性人才的問題，對高等教育而言，培養創造型人才的第一步就是要提高大學生的發明創造能力。所以在在課程教學中要不斷完善教學體系。針對我們的學生從小發明創造類課程欠缺的現狀，應首先對大學生的發明創造能力進行培養和開發。通過課程學習使學生真正理解什么是創造力，明白每個人都具有創造力，而且創造力是可以通過一定的原理和方法進行有效的開發和提高的。

第二就是對學生進行創造性思維訓練。恩格斯曾說：“思維是世界上最美的花朵。”進行創造性思維訓練的前提是要突破直線型、書本型、從眾型、權威型等思維障礙，這些思維障礙與我們的教育環境、社會環境、家庭環境等有著直接的關系，但卻是進行發明創造活動的天敵。只有突破障礙才能突破自我，超越自我。超越自我才是創新，才能想別人還沒有想到的，做別人即使想到卻還沒有做的事，達到發明創造思維的境界。使學生具有跳出數字這個圈子，附于“10”不同的具體事物，使“10減1等于……”答案豐富多彩的能力。生活的智慧不同于簡單的數學邏輯。要擁有“10減1”的智慧，需要有開闊的視野，要有創造性的思維。

第三就是進行創造性技法學習。有人把發明創造技法形象的比喻為點石成金的秘訣。如果把創造創新活動比喻成過河的話，那么方法和技法就是過河的橋或船。創造技法是創造學家根據創造性思維發展規律和大量成功的創造與創新的實例總結出來的、開展創造活動普遍適用的，程序化、規范化的一些原理、技巧和方法。它的應用可啟發人的創新思維。可以提高人們的創造力、創新能力。采用技法與生活案例相結合的教學方法，可以明顯提高學生解決實際問題的能力。發明創造技法，是一個智慧的路標，指明了成功的方向。所以我們應該更廣泛的普及學習。

三、課程考核創新是示范

傳統的課堂教學重視的是對已有知識的傳授，對記憶型學生有利，不少學生可以“臨時抱佛腳”而取得高分，這樣的考核方式顯然不利于學生發明創造能力的培養。新的考試模式不僅要考查學生對知識的掌握，更要考查學生發現問題、創造性分析問題、解決問題的能力，以此培養學生的創新意識和創新能力。因此，本課程在實際的考核中通過學生自己提出具體需要解決的實際問題為考點，運用學到的創造性思維及創造性技法提出自己分析、解決問題的過程，并展示提出方案的新穎性、先進性和實用性，運用這些沒有統一標準答案的探討性問題，以激勵學生開發自己的創造力。

參考文獻：

[1]劉道玉.創造：一流大學之魂[M].武漢：武漢大學出版社，2009： 181

[2]甘自恒編著.《創造學原理和方法》——廣義創造學.第一版.科技出版社出版2010

[3]莫瑤.創造性人才的培養是創造教育的關鍵[J].學理論，2011，28：170-171