中職學生英語學習動力探討

【摘要】興趣是推動學習的內在動力，有了學習的動力，“要我學”就轉化為“我要學”，英語學習的效率就會提高，在教學中，教師要努力促使學生產生持久的學習動力，從而積極、快樂、自信地學習。

【關鍵詞】中職英語 學習動力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0110-02

語言學習動力可分為融合型和功利型，融合型動力主要是指學習某種語言的目的是為了更好地了解該國的文化、說該語言的人及該語言本身，以便融入該社會中。功利型的動力主要是為達到某特定目的：通過掌握這種語言，能夠順利完成學業，獲得較好的工作；或說明受過良好的教育，獲得社會認可。實際上，這兩種動力并不是完全獨立，而是相互融合的。學習動力還可分為內在動力和外在動力。內在動力是指學生做好某工作或掌握某事物，只是為了獲得內心的滿足，并不需要明顯的外在回報。外在動力主要受一些外部因素的刺激。內在動力持續時間較長，能對學生產生較持久影響；外在動力相對較短暫，但如果使用得當，也會增加學生的成就感，進而向內在動力轉化。內在動力需要學生思想上愿意接受新挑戰，或者學習內容是學生的興趣所在。學生由于將來求職的壓力而學習英語，功利型動力占了較大比重。雖然功利型動力能給學生提供外在動力，促進學生努力學習，但僅靠這種動力，只能對學生較短時間內的學習產生一定的正面影響，隨著時間的推移或情況的改變，這種動力的正面影響將逐漸減弱。由于缺乏融合型等內在動力，學生學習英語的動力較短暫，其正面影響較弱。雖然融合型等內在動力對學生學習英語所產生的正面影響要大，持續時間要久，但功利型等外在動力在一定時間內也會同樣產生較大的影響。作為英語教師，目睹此現象，應該采取一些措施，在適當利用功利型動力的基礎上，促進學生產生包括融合型在內的各種內在動力，進而使學生對英語學習產生較強的持久動力。

一、利用現代科技積極開發和培養學生學習英語的動機

英語學習動機是指直接推動學習者學習英語的內部動力。要使學生有效地學習，首先必須使學生有學習的欲望和要求。學生的學習動機是多樣的：需要、愛好、情感等。學習動機的激發已不能像以前那樣僅靠空洞的說教，學生難以信服。眾所周知，英語已成為世界性語言，在信息技術領域尤甚，凡是網絡無不以英語為主要語言。進入網絡世界假如不懂英語，就像一個人行走在漆黑的夜晚。只有掌握了英語，人們才能更快、更多地利用網絡接觸并跟蹤當代世界最前沿、最先進的科技知識。英語教師要充分向學生展示學習電腦知識與英語的密切關系。為使學生心悅誠服，可利用多媒體在課堂上向學生演示由于不懂英語給人們學習現代科學知識帶來的困難。不會英語和不懂電腦的人將是本世紀的文盲。因此，教師必須緊跟時代步伐，充分利用現代技術讓學生意識到學習英語的重要性和緊迫性，讓他們產生學習英語的強烈愿望，從而調動他們學習英語的積極性和主動性。

二、改革當前的英語教學模式促使學生對英語學習形成穩定的學習動機

世界語言專家AIexander認為：“英語教學效果欠佳的主因是教師在教學中只教英語而不用英語，英語成了手術臺上的病人，各科醫生都來會診，就是不動手給病人治病，造成忽略語言本身的特點。我們的英語教學總是把它當成一種知識來傳授，它將永遠是僵死的，永遠無法進入真實的生活中。只有把英語當成一種技能來教、一種語言來練、一種工具來用，這才是當今英語教學的現代觀念。因此，我們英語教學目的、方式、方法都要相應地改革。

（一）提高教師的專業水平和教學藝術

教師的敬業精神、對教學的熱愛、業務水平、教學方法都會對學生有潛移默化的影響。美國心理學家羅森塔爾與雅各布森于1968年進行的當時在美國教育界引起轟動的“期望者效應”研究結果表明：教師對學生的期望影響著學生的學習成績，教育是通過教師對學生的影響過程。如果教師能合理預測學生的行為，這對教育工作的意義非常重大。教師對每個學生的不同態度和行為，一旦被學生所認識、理解，就會直接影響學生的學習努力程度，進而影響學習成績。在日常教學中，每個教師都會有這種體會，學生對自己喜歡程度不同，對自己所教學科的努力程度也不同；在學生中也經常聽到類似于“某科老師喜歡我、某科老師討厭我”的議論，這些學生就會出現偏科的現象。由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。若老師因缺乏足夠的專業思想和教學熱情，或因片面認為老師講授的是科學知識，只要用復合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，造成課堂氣氛壓抑沉悶，學生則易不專心聽講，不愿回答問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則形成對學科的消極情感。因而，在教學中教師必須時刻注意自己的投入程度和授課的情感狀態，公平對待每個學生，讓學生體會到學習的樂趣，激發學習的熱情。

（二）改革教學大綱，結合不同的專業，合理選擇教材

我們必須修改陳舊的教學大綱，改變英語教學獨立的教育現狀。學校在教學設置方面不能簡單開設英語課，而應切合實際地設置專業英語課堂，針對不同的專業開設不同的英語課，最好還能根據一個在生產一線的應用型人才，如工藝技術人員、管理人員或代設備的操作人員等，到底要學什么內容的英語來選擇教材。例如：針對文秘專業設置商務英語，針對數控專業設置機械英語等。只有科學設置專業英語課才能讓學生對自己的專業英語感興趣。同時，應將專業英語教學與專業技能教學有機結合，用雙語教學的方式來促進專業實操和專業英語的共同學習。其次，針對編排科學合理的專業英語教材稀缺的狀況，中職學校可鼓勵英語教師根據專業及學生的特點編寫科學合理的教材。

（三）改變傳統教學模式，滲透專業特色，樹立學生學習英語的信心

針對中職學生的實際情況，教師就要反思平時的日常教學工作。以前每上英語課，都是圍繞書本上的知識，只認真地去研究教材，而沒有與實際相聯系，雖然教了學生“Where are you from？”而沒有真正地去考慮，在實際應用中是否可以與學生的專業知識相連。實踐證明，把對話或句型放在與學生有關的場景中來教，比單獨教這樣的句子更有效。如給美容班學生上課時，在教授日常用語時滲透專業特色，設立情景：假如你是美發師，有一位來自美國的客人，你該如何與她交流？學生馬上就對這個情境感興趣，他們會發揮自己的想象，用老師上課教過的句子來組織對話，學生都愿意開口了，并且表演得津津有味，上課要強調的句子也都記住了，從而學生相信自己也能學會說英語，自信心就悄然而來了。學校還可通過一些英語活動，例如專業英語文化節，模擬企業招聘對英語高要求的環境，讓學生感受英語對未來職業發展的重要性。

（四）學習結果評價的多樣化 讓學生感到成功的喜悅

不局限于期末考試，平時可以有許多趣味性的練習，通過練習鞏固知識點，并且引導學生對于自己在練習中的成敗作恰當的歸因，定出下一步需要強化的知識點。加強英語的聽說練習，改變啞巴英語的現狀，也增加英語的實用價值。

三、循序漸進教會學生面對困難和解決困難，促使學生對英語學習產生較強的持久動力

在教學中循序漸進地幫助勇于挑戰，遇難而上的學習目標定向型（融合型動力）學生和學習毅力較差，遇到困難容易失去信心的成就目標定向型（功利型）學生樹立“困難是很普遍、很正常”的觀念，教育學生學會如何去面對困難，無論在學習還是其他方面。我認為讓學生自己想出解決辦法是最好的，即使是教師幫忙，也應該是誘導的方式，學生動腦筋為主，教師處于輔助位置，這才有利于學生學習處理困難的方法，學會方法才能夠使學生受益，學生運用這些方法不僅解決學習上的問題，也可將其運用到生活和工作等方面的問題。在教學中，我們要經常運用贊揚和鼓勵來對待學生，并且對于他們的教學方法也是應該有變化的、循循善誘，啟發式的教學方法。

綜上所述，雖然學生學習英語的動力主要由學生本人各因素綜合決定，但教師和其他教學管理人員仍可通過采取各種措施，從培養學生學習英語的外部動力著手，逐步促使能夠對學生英語學習產生正面影響的外部動力向內部動力轉變。

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