留守學生心理問題淺談

【摘要】筆者從事小學教學多年，在教學實踐中發(fā)現學生有明顯的心理發(fā)展遲滯跡象，思維定勢，思辨能力差，碰到困難容易產生畏懼心理，以及少數學生存在不同程度的羞怯、自卑、交往障礙、意志品質不成熟等心理問題。影響他們心理健康的主要因素有家長素質、學校教育、社區(qū)環(huán)境、大眾傳媒等。針對留守學生心理問題的現狀、成因、對策，我在教學實踐中進行了一些探討。

【關鍵詞】留守學生 心理問題 探討

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0189-01

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確指出要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力”。由于多種因素的影響，留守學生當中或多或少地存在著一些心理問題，只有摸清他們的心理問題狀況，針對他們的心理表現和行為及時地開展心理健康教育，解決他們的心理問題，才能從本質上促進他們發(fā)展，成為真正意義上的素質教育。本人從事教學多年，下面就留守學生的特點開展心理健康教育工作談一點粗淺的看法。

一、留守學生心理問題的主要表現

留守學生有明顯的心理發(fā)展遲滯跡象，其心理發(fā)展特點伴隨著個性差異處于參差不齊的狀態(tài)，思維定勢，思辨能力差，遇事缺乏獨立思考的依賴心理，碰到困難容易產生畏懼心理，以及少數留守學生存在著不同程度的羞怯、自卑、交往障礙、意志品質不成熟等心理問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）羞怯心理

家中來了陌生客人不會主動打招呼，非常膽怯；見了認識的長輩顯得很拘謹，甚至躲藏起來；在公共場合不敢發(fā)表自己的意見。

（二）自卑心理

表現為在學習上缺乏自信，遇到困難時感到無能為力，對成功不抱希望，伴隨有沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗，自卑心理在學習成績差的學生中表現較明顯。

（三）意志品質不成熟

一些學生自覺性差，不能自覺地完成老師布置的學習作業(yè)；一些學生堅韌性不夠，當做一件事遇到困難時，就不再堅持做下去或請別人幫助自己解決問題；同時一些學生自制力不強，經常有遲到、早退、上課吵鬧、下課打架的行為，能夠自覺遵守紀律的學生僅占一半左右。

（四）焦慮心理

對學習過分擔憂，上課不夠專注聽講，注意力難集中，時刻擔心老師叫自己起來發(fā)言。一遇到不會做的題目就心慌。特別是測驗時，明明平時會做的題目也是不知怎樣做，情緒低落，甚至吃不香，睡不穩(wěn)，影響正常的學習和生活。

（五）攻擊性強

一些學生當別人不小心踩了自己一腳時就予以報復，包括語言上的謾罵和有形的反踩一腳行為；一些學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)。

二、造成留守學生心理問題的原因分析

學生的內心世界往往是豐富多彩的，外部環(huán)境的影響以及自身認識能力的不足，往往極易導致他們產生一些不健康的心理品質或心理障礙等心理問題。影響他們心理健康的因素很多，但歸納起來不外乎主觀和客觀兩種因素。社會、學校、家庭以及學生自身素質基礎等，都可能使他們造成心理問題。

（一）家庭環(huán)境對心理的影響

在當今社會主義市場經濟發(fā)展中，在一些家庭中出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是看守的人文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子的心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二） 學校教育對學生心理的影響

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在學校，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識淡薄。

三、解決留守學生心理問題的對策

面對留守學生的心理健康狀況，學校、教師應引起高度重視，結合學校的實際情況，有針對性地開展工作，大力加強學生心理健康教育，提高學生心理素質。

（一）構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂

將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，既開設、開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。并注意邀請心理教育專家及時予以指導。

（二）根據留守學生年齡和身心特征，加強學校常規(guī)教育，進行正面引導

心理健康教育是預防性的教育，通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當的磨煉，增強其適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。在心理健康教育的實施中，還要注重培養(yǎng)學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。

（三）發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能

共同關注學生的內心世界，全面考查學生的言行，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學生健全的人格，特別是要轉變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。

總之，留守學生心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作。也是一項具有深遠意義的工作。開展農村留守學生心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。

參考文獻：

[1]《小學生心理咨詢》李維著 上海教育出版社 1995年3月出版

[2]《中小學生心理健康教育》王寶祥著 知識出版社 2004年7月出版

[3]《情感的力量》劉海燕著 四川教育出版社 2002年9月出版

[4]《班主任雜志》北京教育科學研究院主辦 2006年1-10期

作者簡介：

董娟娟，性別：女，1975年出生，學歷：本科，溫州永嘉人，工作單位：浙江永嘉上塘峙口小學。