加強小組合作，優化課堂教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0029-02

小組學習是高效課堂最基本的學習形式，是最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂的教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展。對我而言，我很清楚真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很向往小組合作學習提出的這種很理想化的學生學習的境界，但在實踐過程中我們大多數人還只是本著模仿的態度開展工作。在形式上將學生按座位分成了學習小組，合圍而坐，更多的注重了形式，致使一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，我認為教師對小組合作學習的模式存在如下問題：

一是分組環節沒有考慮的學生的實際。大部分教師只是依據班主任安排好的座位以同桌或前后桌為單位進行交流討論，而班主任安排座位不只考慮學生的學習情況，更多考慮紀律因素，所以各個小組組員水平參差不齊，有的小組都是好學生，而有的小組都是差生，討論學習效果自然不盡人意；二是沒有真正理解合作的內涵，動不動小組討論，不問問題難易，一個人能獨立解決的問題也小組討論，不但起不到優化課堂的作用，還浪費了時間；三是評價方式單一、落后，有的教師只討論，不給學生發表意見的機會，或者只用對與錯一言蔽之，起不到促進學生學習興趣的目的；四是對學生的表達缺少合理的引導，有的學生對討論的結果明白無誤，但表達不清或說不到點子上。

針對以上問題，我認為要使小組合作學習真正發揮實效，要從以下幾個方面入手：

一、科學分組。小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。每小組一般由4人組成，每個小組中都有優等生1名、中等生2名中等生和學困生1名組成；讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確學習目的，注重學習習慣的培養。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。每一位教師都應該先去幫助各小組明確組內分工和相應職責，讓孩子們能夠逐步的學會自主學習，學會互相交流溝通。

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程，并把自己的探究過程同語言表達出來，在組內進行信息交流，既能發現與自已不同的觀點，又能為其他學生提供參考，真正發揮團體合作精神。其次，實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解決問題的現象，這就需要把實踐操作與很好的思維結合起來，蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”因此，教師在指導實踐操作時，要把學生的操作與學生的思維活動充分地調動起來，使學生動手又動腦。

三、小組合作學習評價要落到實處。新課標準明確指出了學習過程的重要性，而教師在評價時往往說：“你觀察得真仔細”、“你回答的真準確”、“你的見解真獨特”等等，偏重于個體評價卻忽略了個人突出的表現是小組合作集體智慧的結果，極易挫傷小組其它成員的積極性。客觀準確的評價工作是決定合作學習成功與否的關鍵環節，是對分組學習的畫龍點睛，對小組成員以后的合作學習起著良好的反饋、促進作用。因此，教師在小組合作學習中的評價突出“兩個結合”。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。在教學中，教師除了對小組合作學習的結果作出恰如其分的評價，還要注意一些活動過程中常見的問題：平時少言少語的同學是否積極參加了活動？參與合作學習過程是否都認真？學生通過活動認識了什么？感受了什么？教師及時予以肯定，進一步讓這個同學充分意識到小組通力合作的重要性，鼓勵學生積極參與活動，促進小組成員之間的合作意向。張四保主任提出的捆綁式評價很實際、很有效，值得借鑒。即把小組個人的成績與小組的成績有機的結合起來，個人的成績加上小組的成績才是個人成績，這樣就會最大限度地增強學生的合作意識，提高合作效率。而學校在獎勵學生時又以小組為單位，使評價科學規范。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。而小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。