新課標下高中生物教學改革小議

【摘要】高中生物教學的新課標已經(jīng)實行一段時間了。新課程標準的實行就要求高中生物教學進行改革。如何根據(jù)新課程標準的要求來加快高中教學的改革，目前這已經(jīng)成為高中生物教師面臨的一個大問題。下面我們將從新課程標準下高中生物教學存在的問題，談?wù)勅绾螌Ω咧猩锝虒W進行改革。

【關(guān)鍵詞】新課標 高中生物教學 改革

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0168-01

高中生物教學是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，是高中生學習和掌握生物學基礎(chǔ)的關(guān)鍵，在生物學中有很多奧秘還有待被探知。高中生物教學新課程標準要求“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。在新課程標準的推動下，高中生物教學必須要進行改革。下文將從當前高中生物教學中存在的問題出發(fā)，討論高中生物教學改革的一些對策。

一、高中生物教學存在的問題

經(jīng)過這么多年的發(fā)展，我國的高中生物教學總的來說已經(jīng)有了一定的發(fā)展。但是，隨著新課程標準的提出，高中生物教學依舊存在很多問題。

1.教材的編排體系結(jié)構(gòu)安排不嚴謹

在生物教材中來看，它主要是介紹生命活動的基本規(guī)律的，以及其在社會實踐和生產(chǎn)活動等方面中的應(yīng)用。生物教材在結(jié)構(gòu)編排方面只注重自己的體系，而讓有的知識與其他學科脫節(jié)，導致體系結(jié)構(gòu)女排不嚴謹。比如，在生物教材（必修）的第一冊的第一章中的蛋白質(zhì)的“分子結(jié)構(gòu)”時就與化學學科脫節(jié)了，因為學生到高二下學期才會學到有機化學，學生在學-NH2、-R、-CO等基團全然不知，這樣就違背了教學規(guī)律，造成教師在教學中不知怎么做，教學效果不理想，而且對學生學習生物的興趣造成負面影響。

2.教師偏向于知識技能傳授，忽視學生的現(xiàn)代意識

以前，在傳統(tǒng)的高中生物教學模式下，教師都比較注重基礎(chǔ)知識技能的培養(yǎng)，從而忽視學生的現(xiàn)代意識，忽視提高學生生物學的素養(yǎng)。新課程標準里的一個新課題就是培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識。隨著社會的發(fā)展與進步，對生物學的人才要求也越來越高。因此，高中生物教師要擯棄以前傳統(tǒng)的教學方式，要注重培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識。

3.教師的知識結(jié)構(gòu)不豐富

新課程標準比較注重高中生物教學內(nèi)容的現(xiàn)代化，一些新的生物技術(shù)成果被引進到教材中，例如基因工程、胚胎工程、克隆技術(shù)等；重視科學知識與工程知識的結(jié)合，從而提高學生的實踐能力。一大部分的生物教師在大學階段還未接觸過現(xiàn)代生物技術(shù)，從教后也未學習過這方面的專業(yè)知識，因此，生物教師自身的知識結(jié)構(gòu)不完整，在專業(yè)知識、科學素養(yǎng)、實驗等方面都有所欠缺，導致部分生物教師對一些教學內(nèi)容的內(nèi)涵不能透徹理解透徹，影響了新課程標準中要求的生物科學思想的培養(yǎng)。

另外還有一些問題存在，比如，教學設(shè)施的落后、教學材料匱乏；實驗課開設(shè)不多，學生的實踐動手能力不高；教師的教學目標不明確以及教學中教師過分注重追求形式，盲目地活躍課堂氣氛等。這些問題都是新課程標準下，高中生物教學存在的問題，這些問題的存在只會影響學生的發(fā)展，所以我們需要探討一些對高中生物教學改革有效的對策。

二、新課標下高中生物教學改革的對策

1.改變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生放在主體位置

新課程標準要求，課堂中學生才是學習的主人。教學的目的就是提高學生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)有用人才。因此，高中生物教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生放到課堂的主體位置。教師要明白教學是一個對話的過程，在課堂上，教師和學生之間需要溝通與合作，主動與學生交流，尊重學生，做到與學生既是師生關(guān)系又是朋友關(guān)系，拉近與學生的距離，讓學生在課堂上可以積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，激發(fā)學生學習生物的興趣。

2.教師要豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，提高素質(zhì)

新課程標準下，對高中生物教師的能力提出了一定的要求，主要是要求生物教師能夠利用多媒體輔助教學，搜集與生物有關(guān)的材料便于教學；能夠正確使用實驗器具，熟練操作實驗。這就希望教師要與時俱進，跟上時代的步伐，給教師提出了較高的要求。因此，生物教師就要繼續(xù)不斷地學習，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的素質(zhì)。

3.激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生學習生物的內(nèi)在動力。如果教師在教學的導入提問組織形式教學手段等各環(huán)節(jié)的設(shè)計能激發(fā)學生的學習動機與興趣，那么，學生就有了學習的內(nèi)在動力。所以，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出一些具有吸引力以及具有趣味性和啟發(fā)性的問題，用生動的語言引導學生積極思考。例如，在學習糖類的時候，可以設(shè)計問題：為什么人在打點滴的時候用葡萄糖？是不是糖類一定就是甜的？這些問題的提出，就會使得學生的興趣被激發(fā)，從而投入到積極思考中并不斷尋求答案。學生間的合作討論，積極思考，尋找答案，使得課堂氣氛充滿活力，讓學生在愉快的環(huán)境中學習知識。

4.改變單一的評價體制，采用多元化的評價方式

在傳統(tǒng)的評價體制中，學校、教師、家長以及社會上一些企業(yè)單位都以學生的考試成績好壞作為衡量一個學生的好壞。這種衡量標準，嚴重挫傷了學生的積極性。新課程標準要求提高學生的能力，改變單一的評價體制，根據(jù)每個學生的個體的差異，采用激勵性評價方式和多元化的評價。從知識、實踐能力、學習過程和方法、學習態(tài)度等多方面進行評價，使得評價更加客觀、公正、合理。所以，高中生物教師不僅要關(guān)注學生的學習，更要注重學生的創(chuàng)新能力、社會實踐能力和合作、探究能力等方面的發(fā)展。要從多方面綜合起來進行評價，促進高中生素質(zhì)的綜合發(fā)展。

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