淺議學生的主體性在英語閱讀中的發揮

【摘要】學生的主體性在現代教學中非常重要，在閱讀中發揮學生的主體性也尤為重要。因此，教師在尊重學生的前提下，充分發揮學生的主體地位，培養學生的課外閱讀興趣。課堂上教師在閱讀教學過程中必須采取有效的方式來突出和擺正學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘其潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高運用英語的能力。

【關鍵詞】英語閱讀 主體性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0098-01

閱讀在中學的英語學習中是一個至關重要的部分。而上好閱讀課不僅僅能提高學生的閱讀能力，更能培養學生的寫作能力。以及聽和讀的能力。因此，一節好的閱讀課能使學生得到聽說讀寫的全面提高。因此發揮學生在閱讀中的主體性，是提高英語的有效途徑，為了充分發揮學生在閱讀中的主體性，教師應該做到以下幾點：

一、建立良好的師生關系

古人云：“親其師，而信其道”，可見建立良好的師生關系對發揮學生在閱讀中的主體地位是非常重要的。如何與學生建立起一個良好的關系？首先，要求教師能做到尊重、民主、平等；教師要尊重學生、信任學生；給予學生更多的關懷與愛；特別是后進生更是需要教師給予他們更多的關懷、耐心和信任。信任是催人向上的力量，是教育學生的一種特殊手段。其次，努力與學生成為知心朋友，教師與學生之間的關系本就不應局限于課堂四十五分鐘，而是要走進學生的生活，了解他們，了解他們的年齡特點，思想狀況，興趣愛好，有針對性的教育他們，關懷他們，與學生溝通心靈。這樣學生把教師當作他們的大朋友，教師與學生就是好的知心朋友了。再次，教師應以身作則，為人師表。身為一名人民教師，既要做到理論上的“巨人”，又要做到行動上的楷模。教師的言行舉止能非常直接地影響到學生，這就要求教師要有正確的人生觀、價值觀和世界觀；有正確的信念就會自然感染到學生。教師只有自己真正的做到嚴于律己；才能培養出有利于社會和人民的人，才能令學生信服。即“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。總之，建立良好的師生關系，應從教師自身做起，教師必須先提高自身的素質，用心去關心愛護學生，建立起融合的師生關系，學生接受教育的積極性就更高，就更易于學習。

二、培養學生的課外閱讀興趣

教師與學生建立了融洽的關系之后，在這種和諧的氣氛下，鼓勵學生多增加些課外英文文章的閱讀。學生學習興趣的培養：第一，老師要對學生課外閱讀的書有足夠的寬容。孩子的閱讀與成人有所不同，我們對學生的閱讀心理了解不多，在這種情況下，就更應該對孩子閱讀的選擇做夠尊重。比如說一些英文漫畫，小笑話，我個人認為只要能引起孩子學習的作品，而且對提高孩子閱讀能力有幫助，就可以閱讀。第二，教師把課外閱讀以適當的方式介紹給孩子，推薦自己覺得好的書籍。我個人認為所有的孩子天生對閱讀是充滿興趣的，家長和學校應對孩子加以引導，培養他們課外閱讀的興趣。

三、在學校課堂中提高閱讀的積極性

學生有了課外閱讀的習慣，自然學習課本中的文章也就更容易。而如何在課堂中充分發揮學生的主體性也尤為重要。以下，我想從教學法幾個方面談談自己的幾點看法：

（一）情境教學

學習一種語言要有語言環境才能學的更好，沒有語言環境，教師就應刻意創造英語環境。因此，教師要運用情境教學法，創設輕松活潑的英語教學情境，在情境中顯現教內容；引導學生在情景中自然實現英語的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生潛能，獲取成功的體驗。綜上所述，情境教學法在英語學習中起著非常重要的作用。國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加，情境教學法在英語中起著其他方法不可替代的作用。我們廣大英語教師也應該認識到這一點，并把它付諸教學實踐中。

（二）探究式教學法，發展學生的主體性

傳統教學方式；教師包辦過多，而探究式教學方式與傳統教學方式相比，具有靈活性和開發性。這種靈活開放性的學習方式，有利于發展學生的主體能力，培養學生的創造思維。“學起于思，思起于疑”學生有疑問才會進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。在學習閱讀短文時，我常采用這種方式去引導學生自己主動去學，在九年級Unit 8 I？蒺ll help clean up the city parks. Section A 3a Being a volunteer is great 這篇文章中讓學生自己閱讀找出重點、難點。難點問題學生相互解決，Being a volunteer is great 學生會自己分析這個句子的成分，另外學生可以找出難點的句子。Not only do I feel good about helping other people， but I get to spend time doing what I love to do. 學生間相互討論解答，實在解決不了的問題，教師幫助解答。利用這種方式，學生能夠積極地學習。老師可以及時發現學生不理解的內容，做到有的放矢。

（三）優化課堂教學

教學充分利用有效的教學方法和教具，幫助學生充分發揮他們的主體性、調動他們的積極性。此外，要有效利用課堂的四十五分鐘，優化課堂教學設計，確立為學而教的指導思想，精心設計課堂教學。

課堂教學是學生獲得知識最直接、最可靠的途徑之一，而教師一節課內容設計的好、差，對學生課堂知識的學習以及主動性有較大的影響，一節好課能讓學生在輕松愉快的環境下，自己學習到更多的內容。

總之，英語課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量至關重要。因此，教師在教學過程中必須采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘其潛能，激發他們英語學習的積極性，主動性和創造性，幫助他們獲得和提高運用英語的能力。

參考文獻：

[1]崔允.主編《課堂教學的原理 策略與研究》 華東師范大學出版社

[2]李德顯.主編《師生權利與角色分析》 湖北教育出版社

[3]賈冠杰.主編《中學英語教學心理研究》 湖南大學出版社

[4]楊名聲.主編《創新與思維》 教育科學出版社

作者簡介：

孔丹萍，出生年月：1985年9月，性別：女，民族：漢，籍貫：安徽省蕪湖市，單位：安徽省蕪湖市三汊河初級中學，職稱：中二，學歷：本科，研究方向：初中英語教育。