關于新課程背景下提高初中物理課堂教學效率的思考

【摘要】新的課程標準已經實施了很長時間，可以欣喜地看到，教師的課堂教學行為和方式發生了深刻有效的變化。但是在很多環節上還是存在問題，比如課程教學缺乏吸引力，學生學習的積極性不高等等。本文從新課程標準的角度，結合自身的教學實踐，對于提高初中物理課堂教學效率的方式提出自己的見解，希望對于物理課堂教學質量的提高有一定的意義。

【關鍵詞】新課程 初中物理 教學效率

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0180-01

學校教學的一個中心環節就是課堂教學，課堂教學是實施素質教育和新課程標準的重要載體，課堂教學效率的提高是改善教學質量的一個關鍵環節。按照新課程標準的要求，教師需真正把握初中物理課堂教學的特點和規律，加強初中物理課堂教學資源的開發和利用，使得學生的學習效率不斷提高。筆者認為可以從以下方面入手：

1.增加課堂教學的吸引力

物理學科是一種和生產生產生活實際緊密相聯的綜合性科學，是以實驗教學為基礎，這就要求學生需要很強的抽象思維能力。一般來說，初中生這個年齡段的群體思維方式應該處于從形象思維到抽象思維的過渡階段，學生思維方式的可塑性較強，應該充分利用這個非常有利的時期，在每一次課堂教學的開始階段就充分調動學生思維的積極性，這樣有利于學生抽象思維的發展和成熟。在具體的教學過程中，教師要重視“引入新課”這一個教學環節。新課的引入方法有很多種，可通過提問學生新課的相關問題引入新課；可利用對新課問題的設計引入新課；可利用物理學史或民間故事等方法引入新課。

例如，在講“白熾電燈”這一部分時，可以先講愛迪生發明電燈的故事。需要特別提及的是，還可以通過實驗的演示引入新課，例如在講物理課“大氣壓”這個章節時，可以對馬德堡半球實驗進行演示，首先請兩位力氣比較大的男同學對拉兩個半球。盡管兩位男同學費盡了九牛二虎之力還是不能拉開兩個半球。這樣就使全班學生很自然的產生了強烈的好奇心：究竟是什么力量把兩個半球這么緊地壓在了一起呢？這樣對于學生思維的調動很有效果，也為教師后來更深一步的分析作了良好的鋪墊，最后達到了教師思維和學生思維同步的目的。

2.改善教學方法

《新課程標準》規定，需要讓學生學習科學的研究方法，經歷科學的探究過程，加強學生的實踐、創新意識和探索精神，改變死記硬背，填鴨式的教學方式，提倡以樂趣和實驗為基礎的教學模式，鼓勵將計算機信息技術加到物理課堂教學當中，這就要求物理老師不能單純以物理課本的內容為研究重點，需要改善物理課堂教學的方法，應該以學生的思維方式和特點，創建學生探索物理相關問題的情景，不斷引導學生研究解決物理問題的途徑和方法，不是老師先規劃好課程教學，不是在講臺上講解自己的解決問題的方法。而是通過學生的探索得到不同的觀點和看法，教師應該對學生進行適當的引導，最后達到共同的認識。在課堂上，不同的學生的思維方式和思維能力是有差異的，這就需要教師因材施教，使每一個學生都有思考探索的機會，讓他們在不同的環境下發揮自己的優勢和長處。

3.充分調動學生的積極性

學生學習效率的提高是物理課堂教學質量和效率的提高的重要表現，也是提高課堂教學質量和教學的最終目的。這就需要教師的課堂教學不僅要求學生努力學習，下功夫，還要強調掌握科學的學習方法，這樣的學習才能達到事半功倍的效果。像學習物理規律和概念的方法、自學的技巧和方法，運用物理的知識研究和解決現實問題的方法。比如要學習物理相關概念，就必須先從客觀的物理事實入手，然后引入相關的物理概念，再對物理概念賦予科學的定義，最后說明概念的物理和現實意義，并把物理概念運用到實際問題的解決中去。需要注意的是，課堂教學中學生的訓練非常重要，應該把訓練作為教學的主線，這體現了立足于學生的思想。訓練需要體現趣味性、多樣性和層次性。

4.創造積極思維的課堂氣氛

教師在物理課堂教學當中必須采取恰當的方法，創造積極思維的課堂氣氛，使得教師思維和學生思維同步。一般來說，可以讓學生進行分組討論和分析，教師再進行總結和補充。可以結合教材提出一些學生感興趣的問題進行研究和分析，還可以舉一些學生很熟悉的例子。使得學生的思維在課堂上每時每刻都有新鮮感，當研究結果和老師的想法相同時，學生一般都會體會到一種成功的喜悅，那么心情就非常好，思維就處于很興奮的狀態當中，求知的欲望就更強烈，學習的動力也更足。因為物理是一門實驗性學科，當老師提出的問題學生難以回答時，可以通過實驗演示的方式來解決。

一般教師可提供器材，學生自愿上臺進行實驗的演示，再把實驗得出的數據和現象讓學生去研究和分析，使得學生得出相關的看法和結論，教學最后進行補辦和總結。這種實驗演示的教學方式不僅充分調動了學生思維的積極性，還使得學生很快學會了對于物理問題的研究方法。在初中物理的教學教材上還存在很多不是很具體的內容，學生學習起來比較吃力，此外初中的畢業班有大量的復習課，那么在這種情況下怎么充分調動學生思維的積極性呢？我認為當教師講到難點和重點的知識時，應該盡量放慢講課的速度，教學語言的表達要盡量詳細、通俗、生動、準確。最好要盡可能的組織學生討論和分析，充分發揮學生的主體作用。對于學生很難理解和想象的教材內容應該充分利用手勢、畫圖、幻燈、實驗、模型、投影等方式進行多媒體教學。在放映幻燈片進行實驗性教學時，一定要保證每個學生都能看到，并且最好讓每個學生都參與進來。

5.課堂教學的內容盡量貼近生活

《新課程標準》中指出對于學生科學探究的能力、終生學習的愿望、科學精神的培養一定要重視。要讓學生了解到初級的物理知識和技能，經歷從生活到物理、自然到物理的認知過程，使學生進行全面的發展。在《新課程標準》的框架內確定教學的內容，需要做到將學習的重心從特別強調知識的死記硬背向知識的探索研究方向轉化，讓學生從被動的接受知識向主動的獲取知識方向轉化，物理教材突出了這個方面的內容。比如在“影響電磁鐵磁性強弱的因素”這一部分，教師先提出問題，然后學生進行分組討論，然后進行了猜想和假設，再根據猜想和假設，學生們討論并制定實驗計劃和實驗設計方案，最后各組分別進行實驗和收集實驗數據，對數據進行分析和討論，并完成實驗評估和實驗報告。在整個過程當中，教師晉級提出了問題與建議，其他的一切都是由學生經過討論，交流和實驗來完成。這就確保了每個學生都能參與進來，使得學生的能力得到提高。

參考文獻：

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[2]劉東紅. 新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究[D].湖南師范大學，2012

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作者簡介：

王紹鵬（1975年12月），性別：男，籍貫：甘肅蘭州，職稱：中級，研究方向：新課程改革。