研究型英語閱讀教學模式探究

【摘要】將建構主義學習理論運用到英語閱讀課上，旨在設計出將學生培養成研究型讀者的研究型閱讀教學模式，從而激發和引導學生加強自主閱讀能力，培養學生閱讀時的探討研究意識。該教學模式更適合運用形成性評價方法，在實驗教學全過程中始終注重對學生閱讀的效果評價。分析對比實驗前后，學生的閱讀成績和自述肯定了研究型閱讀教學模式是一種有效的教學模式。

【關鍵詞】建構主義 研究型英語閱讀課 效果評價

【中圖分類號】H319【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0090-03

建構主義的學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境或社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程[1]。建構主義的教學原則強調以下幾點：（1）以學生為中心；（2）“情境”對意義建構的重要作用；（3）“協作學習”對意義建構的關鍵作用；（4）對學習環境的設計；（5）利用各種信息資源來支持“學”；（6）學習過程的最終目的是完成意義建構[2]。

建構主義教學理論主張啟發學生在已有的知識基礎上動腦動手自主完成學習，從而不斷補充、完善和拓展知識，強調教師的引導和指導作用。本研究主要基于建構主義學習理論，著重于創建一種研究型閱讀教學模式，目的是把學生培養成研究型讀者，從而激發、引導學生加強自主閱讀能力，培養學生閱讀時的探討研究意識。

一、基于建構主義學習理論的研究型英語閱讀課

1.研究型英語閱讀教學模式

研究型閱讀教學是一種強調以探索和研究為基礎的教學模式[3]，注重在探索和研究的教學過程中激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣，強調師生互動，突出教學與訓練方法的科學研究特色，培養學生的批判性思維與探索精神。研究型教學應該寓學于研，在本科階段為學生創造探究式學習的機會，提供參與科研的條件，使學生在自主學習、小組合作和閱讀研究活動中逐步建立基于教師指導下的探索研究型學習模式[4]，訓練基本的研究能力，學會提出問題，特別是有創意的問題。在研究型閱讀課堂中，學生實現了從理解和接受式的被動學習轉變為探索和研究式的自主學習。

2.培養研究型讀者

結合建構主義學習理論的相關主張（建立以學生為中心的學習模式，教師幫助并指導學生進行小組討論并參與討論，以指導學生進行構建式的研究性學習），在英語閱讀課中培養研究型的讀者就必須做到：（1）倡導學生主動參與，培養學生自主學習和探究學習的能力。要培養學生自主學習的能力，就應該避免教師控制下的填鴨式“滿堂灌”，而應給學生自主學習的時間、自主思維和探討問題的空間，摒棄將現成的知識和結論灌輸給學生的做法。（2）倡導學生相互合作，培養交流溝通的能力。教師應該充分認識到“合作學習”對于新知識的重要作用。合作學習能夠豐富學生已有的知識經驗，實現個體學習成果的交流共享，有利于營造寬松、和諧和自由的學習環境，盡可能使每一位學生學習自主性得到發揮，大大提高課堂效率，它是研究型學習的基本組織形式[1]。開展研究型學習應力改過去僅限于師生交互的單一教學形式，應建立合作學習組，讓學生展開討論，在討論中相互激勵、相互啟發，賦予研究型學習難以抗拒的魅力。

二、研究型英語閱讀教學效果評價方式

本研究的對象是某校中職2011級兩個完整的班級，這兩個班被隨機分為實驗組和對照組。實驗過程為10周，實驗步驟如下：

1.在實驗前，先將兩個班的入學成績中的總成績和閱讀成績進行比較分析，以確認實驗前兩個班的總成績和閱讀成績之間都沒有顯著差別。

2.了解學生的相關英語學習情況，如受教育背景、對英語的興趣程度、學習英語的動機，等等。調查后的統計分析資料使任課教師做到心中有數，有利于教師在課堂中有“的”施教。例如：對兩個實驗班的調查統計結果表明學生認為教師在英語課堂里的主要作用是提供學生使用和練習英語的機會、介紹掌握英語學習方法和策略，其次是解釋課文內容和介紹文化背景知識、幫助學生弄懂語法、句子和解釋詞義。另外，學生們認為最易影響他們學習興趣的是老師的教學方法，其次是課堂教學內容。

3.實驗班采取基于建構主義學習理論的教學模式（對照班為普通教學模式），即建立以學生為中心的學習模式：學生不再是教學內容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構者；教師從以教授知識為主變成以指導、輔導學生自主學習/研討式學習為主；教師由課堂的主角變成導演去指導學生學習并演好自己的角色；教師努力成為學生建構意義的幫助者和指導者。對照班仍然采取傳統的教學模式，即以教師課堂精細講授課文為主的較為單一的教學方式。兩個班使用相同的英語教材。

4.實驗班的教師在全學期的英語閱讀教學過程中采取“形成性評價方法”[5]，注重評價學生在學習過程中的表現、學習方式及成效（見表1-4）。

請在下面的表格中對自己課堂活動做出評價，根據自己的學習情況，在認真思考后完成下列選項，并在相應的選項上打“√”。（注意： 5表示完全符合我的實際情況，4表示大部分符合我的實際情況，3表示有點符合我的實際情況，2表示基本不符合我的實際情況，1表示完全不符合我的實際情況。）

課堂上以自主學習和小組合作學習相結合。首先，將班級分成7個小組，以小組為單位進行考評。小組成員分工合作（每組成員根據自己的能力要求進行分工），并將探討過程以及討論內容記錄在小組協作記錄表中。在討論過程中，教師要適時給學生提供語言、包括思維上的指導，因為合作學習是交流互動的過程，包括“生生互動”和“師生互動”。然后是課堂講解階段。由各小組選舉產生的主講人在課堂上以小組討論的閱讀內容為基礎表達他們自己的認知思路，在每一人講完后，其他小組任何人均可對自己沒有聽懂的內容要求主講人解釋清楚，進行探討。這樣，通過以教材為主要閱讀文本，培養學生的批判性與創造性的思維能力；培養學生提出、分析、解決和評價問題的能力；培養學生的團隊合作精神和有效交流溝通的技能；培養學生相互學習、取長補短。在閱讀學習的過程中，我們制作了學生課堂活動自我評價表，課堂觀察評價表（教師用表、小組活動記錄表以及小組組員表現評分匯總表、小組討論中的自評/互評表）。在整個教學過程中教師還要求學生寫學習小結和總結促使學生不斷反思自己前一段的學習，幫助他們提高學習效益。實驗結束后，我們對學生進行后測并運用SPSS19.0進行分析。結合實驗前對新生入學相關調查問卷的分析發現，這兩個班的學生學習經歷相似，入學成績也大體接近。通過運用建構主義教學模式，實驗班的閱讀有了顯著提高（見表5，試卷滿分100分，閱讀部分40分），這正是教學實驗的直接結果。

三、教學評估結果分析

研究型閱讀課教學起始前，兩個班的閱讀成績分別為實驗班32.1分和對照班32.2分，可謂基本相當。總成績平均分也分別為實驗班79.4分和對照班80.1分，這表明兩個班的整體英語水平也是基本相當的。經過一個學期的研究型教學，實驗班和對照班分別在期末考試取得36.8分和33.0分的閱讀成績，值得注意的是，實驗班的總成績平均分達到85分，對照班為80.2分。實驗班通過一個學期的教學，進步是明顯的。

為了避免單一評價方式的偏頗，實驗班的教師在全學期的英語閱讀教學過程中采取了“形成性評價方法”來評價學生在學習過程中的表現、學習方式及成效。這一評價方法的優點在于，不僅能全程監控教學效果及時調整教學方法和內容，還能通過評價的過程使得學生理清學習思路，自己找到學習重點難點，并有意識地進行研究型自主學習。

通過教學評估發現，在這樣的課堂教學模式中，學生學會了自主學習和小組協作；它培養了學生提出、分析、解決和評價問題的能力；它還培養了學生的團隊合作精神和有效交流溝通的技能。從學生小組協作的記錄中我們發現，學生懂得了怎樣分工合作，懂得了如何利用各種資源去搜索自己所研究的問題需要的材料，懂得了如何進行自主性和探索性學習。課堂上的自我展示充分調動了學生的學習積極性和主動性，提高了學生對英語閱讀的興趣。因此，把英語閱讀課堂上的主動權交給學生，以學生為主，可以激發他們的探索意識和創新意識，有利于提高學生的閱讀能力，實現將學生培養成為研究型讀者的目的。以建構主義學習理論為基礎的研究型英語閱讀課有利于培養學生的批判性和創造性思維能力。

參考文獻：

[1]王超.建構主義學習理論對教學的啟示[J]. 黑龍江高教研究，2006（7）：42-43.

[2]陳卉.建構主義認知觀對大學英語教學的啟示[J]. 職業時空，2007（11）：25-27.

[3]杜茜.研究性學習在大學英語教學中的應用[J]. 中國成人教育，2007（8）：186-187.

[4]李志義.高水平研究型大學本科教學模式的選擇[J].中國高等教育，2009（23）：22-24.

[5]王景英.教育評價理論與實踐[M]. 長春：東北師范大學出版社，2002：11.

作者簡介：

董卉（1983-），女，湖北孝感人，助教、碩士在讀，主要從事英語教學研究。