以“半工半讀”促土木專業高職生就業的幾點思考

【摘要】提高就業率和就業質量體現了高職教育“以就業為導向”的辦學理念，文章提出了以“半工半讀”促進土木專業高職生就業的思路。

【關鍵詞】土木專業 高職學生 就業 半工半讀

【基金項目】重慶市教育委員會2008年資助項目《關于實施半工半讀人才培養模式的研究與實踐》的階段成果（關于批準重慶市高等教育教學改革研究項目立項的通知[2008]53 號，項目編號：0837036，主持人：肖弟康）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2013）03-0249-01

1.問題的提出

高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，因此加強學生理論和實踐的結合，培養學生實際操作能力就成了各高職院校教育教學中的重點，實踐中有利于增強學生實踐能力培養的教學模式在各高職院校中得以逐步建立和完善，這對保證高職學生的就業率和就業質量起到了積極的推進作用。但我們不能就此盲目樂觀，因為提高就業率和促進學生高質量就業始終是高職院校的努力方向。本文通過調研重慶水利電力職業技術學院（以下簡稱“我院”）學生的學習及就業情況，提出了在土木專業以“半工半讀”促進學生就業的思路。

2.半工半讀的內涵

雖然對半工半讀概念存在不同的理解，理論界的權威界定也尚未見到，但從現實職業教育實踐來看，半工半讀應該具備的內涵一是學生在職業學校部分時間進行理論學習，部分時間參加工作的一種學習制度，這種學習制度與完全進行理論學習和完全通過實踐進行學習的制度是有區別的；二是學生通過“實際工作—學校學習—實際工作—學校學習—……”，或者“學校學習—實際工作—學校學習—實際工作—……”的形式在學校與企業間交替進行學習，這種學習制度強調“學校與企業等用人單位合作培養學生，學生通過工學交替完成學業”，與傳統職業教育“先學習后工作”的學習制度及畢業前的“頂崗實習制度”是有區別的；三是學生在企業的工作任務與其在學校學習的內容是相關的、一致的，這種學習制度與“勤工儉學”是有區別的。

3.土木專業高職學生“半工半讀”的”實際工作”的實施

根據學生的理論基礎和工程現場的實際情況，分階段并相對集中時間安排學生“半工半讀”的“實際工作”。利用在校三年間的“兩個暑假”和“兩個后半期”，實施“半工半讀”的“實際工作”，這既能保證正常的教學秩序，又能保證學生集中精力在企業“實際工作”，從而提高半工半讀的實施效果。

“兩個暑假”的半工半讀人才培養模式的內涵是：首先經過第一、第二兩個學期的文化基礎和專業技術平臺教學，使學生初步具有工程讀圖、工程測量、計算機應用等專業基礎能力，第一個暑假開展“實際工作”，在生產中重點培養學生識讀工程圖、工程測量的能力；通過第三學期專業技術平臺課程和第四學期職業技能培訓課程的學習，學生相關的專項技能得到培養，再通過第二個暑假的“實際工作”，學生的專項技能得到加強。

“兩個后半學期”的半工半讀人才培養模式的內涵是：在教學安排上，第3學期后10周在企業“實際工作”，第5學期后10周在企業“實際工作”，形成第二個“半工半讀”模式，從而加強操作技能、專業技能、崗位技能的培訓，充分體現“半工半讀”的人才培養模式，進一步實現工學交替、強化生產育人。

4.以“半工半讀”促土木專業高職生就業

4.1半工半讀是土木高職學生“準就業”的必要準備。“頂崗實習”被稱之為“準就業”，因為在頂崗實習期間，大部分企業希望通過頂崗實習考核部分畢業生留企業工作。企業在選拔學生到單位頂崗實習時，往往很注重學生的“社會實踐和實習兼職情況”，因此“社會實踐和實習兼職情況”就成了學生獲得頂崗實習“準就業”乃至就業機會的“敲門磚”。目前，我院同大多數土木類高職學院一樣，頂崗實習安排在學生三年高職學習的最后一學期（第六學期）。為了提高學生自身的職業能力和社會實踐能力，從而順利“準就業”，學生很有必要到企業實踐鍛煉。

4.2“半工半讀”注重“循序漸進”和“工學交替”，利于學生學習知識。首先，我院開展的“半工半讀”注重學習的“循序漸進”，注重基本訓練，學生的學習一步一個腳印，由易到難，能夠扎扎實實地練好基本功，如第一個暑假開展“半工半讀”，根據學生所掌握的理論知識，重點培養學生識讀工程圖、工程測量的能力。其次“工學交替”強調打好理論基礎，注重實施足夠的技能訓練，同時不依賴學生從“做”中學到較系統的專業知識和技能，而完全忽視理論教學的重要性。最后，“兩個暑假”及“兩個后半期”的半工半讀模式形成了多個“學校學習”、“實際工作”間的交替，學生、教師到企業“半工半讀”反饋回來的專業與課程建設、教材開發、學生學法、教師教法、教材開發以及試驗實訓等方面存在的問題，為今后的教學改革指明了方向。

4.3緩解頂崗實習“準就業”壓力。目前，雖然我院高職學生通過學校推薦就業的比例在逐年擴大，但在短期內還很難改變以學生自謀職業為主的現實。土木專業高職學生半工半讀的“實際工作”大多是技術、管理類工作，加之實際工作經驗還不是很豐富，企業對他們的剛性需求不大，單個企業每年能夠接收頂崗實習的學生數量一般不多，從我院招生就業辦公室的統計數據看，每年接收學生人數在10人以上的企業不足20%，學生頂崗實習呈“點多面散”的狀態。讓眾多的學生落實專業對口的頂崗實習單位，僅靠學校的力量恐怕是不行的。這就必須充分發揮學生的作用，通過“半工半讀”擴展人脈，很多學生能夠自己找到頂崗實習單位。

4.4在思想、工作、感情上融入企業，更好地實現從學生到職工角色轉換。思想融入，就是學生的思想統一到企業的決策上來，服從大局，服從領導，切實圍繞企業的發展發揮作用；工作融入，就是以踏實的作風深入實際，掌握“實際工作”規律，在繼承的基礎上創造性地開展工作；感情融入，就是珍視并搞好與企業干部群眾的團結，以實實在在的工作業績贏得信任、支持與尊重。學生到企業半工半讀，在思想、工作、感情上融入企業，實現了從學生到職工的角色轉換，為頂崗實習“準就業”打下了堅實的基礎。

5.結語

當然，由于受到學生的理論基礎、教學管理和工程現場的實際情況等條件的限制，土木專業高職學生的“半工半讀”的“實際工作”還只能分階段并相對集中時間安排，從我院的實踐情況看，“半工半讀”的“實際工作”主要安排在“兩個暑假”。而在暑假，學生的社會實踐活動往往很多，加之高職學生選擇活動的自主性大，致使很多學生沒有參與與專業對口的“半工半讀”。但隨著學生對“半工半讀”重要性認知度的提高及校企深度融合的發展，學生參與“半工半讀”的比例將會逐步提高。在目前亟待提高學生實踐動手能力的情況下，“半工半讀”無疑是一種投入少、見效快、效果好的措施。

參考文獻：

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作者簡介：

肖弟康（1967.1～），男，重慶水利電力職業技術學院，副教授。