透視課改后農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

【摘要】長期以來，農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育就存在著很大差距，自然而然農(nóng)村教師就成了這次新課改推行的主體。可他們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教育模式，因此新課改實(shí)質(zhì)上是對(duì)農(nóng)村教師教育觀念的一次重大考驗(yàn)。可正當(dāng)教師想把新的教育教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際的時(shí)候，卻又被教學(xué)資源、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知水平等條件制約著。很多農(nóng)村教師付出了比常人更多的艱辛，但取得的效果卻仍不盡如人意。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村數(shù)學(xué)教育 課程改革

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0133-02

現(xiàn)在進(jìn)入了教育改革的“悲情時(shí)代”，當(dāng)下的教師在夾縫中艱難地存在和發(fā)展，我們不少的教師懷揣教育的良知和使命感，艱難的賤履著“為了孩子一生的幸福奠基”的諾言。我們心中堅(jiān)持的惟有教育的本分，對(duì)教育的承諾，對(duì)教育的激情，以及對(duì)自己的一份期許，以此求解自我生命的最大值。而在這段時(shí)間里，農(nóng)村教師是改的最辛苦也是最累的。為什么這么說呢？

一、教學(xué)資源的匱乏

新課程大力提倡“把課堂還給學(xué)生”、“要尊重每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的興趣和愛好” ，但現(xiàn)今的農(nóng)村數(shù)學(xué)教育還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上，以教師傳統(tǒng)說教的課堂，很難引起學(xué)生的共鳴和反思。而且很多時(shí)候在具體教學(xué)實(shí)施過程中盲點(diǎn)卻是很多的，不是光“說”就能讓學(xué)生理解的，很多內(nèi)容都需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐才能讓學(xué)生更好理解。但是，目前農(nóng)村學(xué)校在新課程實(shí)施中普遍面臨著教學(xué)硬件、教學(xué)設(shè)施“跟不上”的現(xiàn)象，有許多學(xué)校甚至連一臺(tái)計(jì)算機(jī)也沒有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，還有的學(xué)校連一個(gè)大操場都沒有。即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)，也無法在課堂上有效地組織和落實(shí)。 如在教學(xué)《一千米有多長》中，為了讓學(xué)生更好的感知1米——10米——100米——1000米之間的長度差異，教材中設(shè)計(jì)了這樣一道題目：在100米跑道上走一走，大約走多少步？在教學(xué)前，我就一直考慮，針對(duì)學(xué)校布局（沒有大范圍的操場，更沒有符合規(guī)格的跑道），要想完成，幾乎是不可能。最后我把題型做了一定更改，讓學(xué)生在10米的空地上走一走，大約需要幾步？（如：走10米，某同學(xué)走了27步，然后教師根據(jù)該前提設(shè)疑：那么100米呢？從中引導(dǎo)學(xué)生100是10的10倍，因此該同學(xué)大約要走27×10=270步）。但是緊接著的1千米，又如何讓學(xué)生有更好的感知呢？這又是教學(xué)中的一大難題了。

在這種認(rèn)識(shí)性的教學(xué)中，通過讓學(xué)生親身感知獲得的知識(shí)，是最直接也是教學(xué)效果最好的方法。可是作為農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施并不能很好的配合教材中所提到的場景演示。因此，有些時(shí)候，教師會(huì)選擇把它在課堂中一筆帶過，只把最后的結(jié)論告知學(xué)生，而學(xué)生只有被動(dòng)的接受，盲目的識(shí)記。

二、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模棱兩可

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”這些眾多要求，在我們農(nóng)村實(shí)際教學(xué)過程中，那真是舉步為艱，讓很多教師不得不向現(xiàn)實(shí)“低頭”，把課標(biāo)拋至一邊。

1.分?jǐn)?shù)仍是關(guān)注焦點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教育的評(píng)價(jià)功能是既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式要多樣化。在有的教師認(rèn)為：因?yàn)榻滩淖兞耍嚲砻}形式、內(nèi)容、難度都在變，所以我們的教學(xué)也得變，也得適應(yīng)新形勢。這就致使教師的一切教學(xué)方式與手段還是都圍繞著考試與分?jǐn)?shù)展開，學(xué)生走的路仍是讀死書，死讀書的胡同。一組組數(shù)據(jù)，名次的先后，把學(xué)生和教師的心理搞得很脆弱，原有的改革熱情、學(xué)習(xí)愿望一點(diǎn)點(diǎn)的漸漸丟失，個(gè)人的想法和創(chuàng)意仍然繼續(xù)被埋沒。我們不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在認(rèn)識(shí)上還有盲區(qū)，行動(dòng)上還有誤區(qū)，這就造成了在教學(xué)實(shí)踐中的迷茫和游移，甚至停滯和倒退，所以現(xiàn)在的素質(zhì)教育喊得震天響，應(yīng)試教育搞得地動(dòng)山搖，說的是一套做的又是一套，難怪有人說：再這樣搞下去，課程改革很快會(huì)以失敗而告終。

2.人數(shù)過多，教學(xué)活動(dòng)很難開展

《標(biāo)準(zhǔn)》中，特別強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”等過程性目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)上述過程性目標(biāo)，在教學(xué)過程中，就必須讓學(xué)生去親身參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而在學(xué)生的“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”等學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。目前，正是規(guī)模辦學(xué)的時(shí)候，大部分學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了班級(jí)的額定人數(shù)，班級(jí)基本上在45人左右。班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，給實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》帶來了困難，教師是無法成功扮演好他的角色的，尤其是難以扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與合作者的角色，無法使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。近年來，數(shù)學(xué)課堂中慣用的“四人小組合作”模式，在每堂公開課中的確發(fā)揮了它的獨(dú)特亮點(diǎn)，但若在一個(gè)近45人的課堂中實(shí)施的話，施教者就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的艱辛了：放手讓學(xué)生做的話，場面和時(shí)間都很難控制，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)絕對(duì)完不成教學(xué)目標(biāo)，若舍棄不用，那勢必從回“教師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，難以實(shí)現(xiàn)新《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一人本主義的課程觀。

三、學(xué)生認(rèn)知水平的高低

城市的孩子們見多識(shí)廣，當(dāng)然學(xué)的東西也多，接觸的東西也多，經(jīng)歷的更多，對(duì)將來的發(fā)展很有利。而農(nóng)村的孩子就少見多怪，除了知道書本上的知識(shí)外（大部分還是靠老師的講解），其他的什么也不知道，什么東西都沒有見過。實(shí)踐的就更加少的可憐，更不要提操作了。

例如在教學(xué)《租船——有余數(shù)除法的應(yīng)用（一）》一課時(shí)，教材是通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，解決簡單的實(shí)際問題。

在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生說一說從情境中得到了什么信息，學(xué)生通過觀察也都能從情境圖中找出信息：我們有21個(gè)同學(xué)，每條船每小時(shí)3元，每條船限乘4人。可找出信息后，當(dāng)老師提出課本中的問題：21個(gè)同學(xué)去劃船，至少要租幾條船？有些同學(xué)就犯難了，因此對(duì)絕大多數(shù)農(nóng)村孩子來說，“限乘”二字根本無法理解，教師就必須對(duì)該信息進(jìn)行解釋一翻，等學(xué)生理解后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決。但如果是我們城里的孩子，就不需要這樣。他們其實(shí)早就在現(xiàn)實(shí)生活中碰到過，并已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)情境中解決過這樣的問題，老師根本不需要講解其實(shí)他們已經(jīng)會(huì)了，只要稍微點(diǎn)撥一下就好了。

四、家庭教育的差異

眾所周知，社會(huì)、學(xué)校、家庭是不可分割的整體，也不難看出，社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)直接帶動(dòng)了教育的發(fā)展，人們關(guān)注教育，因此教育孩子已經(jīng)成為了大家的中心焦點(diǎn)。而我們的家庭教育在現(xiàn)代教育中也越來越體現(xiàn)出它的重要性。家庭教育的好壞與學(xué)生有著密切的關(guān)聯(lián)，特別是農(nóng)村的孩子。走進(jìn)農(nóng)村教育，站在數(shù)學(xué)課堂中，讓你體會(huì)最深的莫過于教學(xué)中表現(xiàn)出的嚴(yán)重差異。不可否認(rèn)，這種差異有和學(xué)生智商高低、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，及教師對(duì)其的關(guān)注都密不可分。但最重要的，筆者認(rèn)為應(yīng)該是家長對(duì)孩子教育投入的關(guān)注率。改革開放前，生活水平低下的情況下，曾流行著這樣一句話：“窮人的孩子早當(dāng)家。”可現(xiàn)今農(nóng)村的教育筆者認(rèn)為恰恰和這句話相反吧，家越“窮”，教育越“窮”。為了能夠養(yǎng)家糊口，很多家長都沒有時(shí)間關(guān)注子女的學(xué)業(yè)。有的家長把大把大把經(jīng)歷都花在了工作上，早出晚歸，子女連見上一面都難更別說關(guān)注的他們的學(xué)習(xí)；有的家長則外出打工把孩子留給年邁的父母照看（這就是我們現(xiàn)在很關(guān)注的隔代教育問題）；有的家長則自己帶著孩子外出打工，自己換一個(gè)地方做事孩子也跟著換一個(gè)學(xué)校。正是因?yàn)檫@些原因，我們農(nóng)村的留守兒童、流動(dòng)兒童也越來越多。要知道他們可還是一些沒有自制力的孩子，沒有了大人的關(guān)心、提醒和教育，他們怎么知道怎樣去約束自己。試問這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境他們能學(xué)得好嗎？面對(duì)這樣的學(xué)生，我想我們很多的老師肯定也都花了比其他學(xué)生多得多的時(shí)間去教育，可缺少了家長的配合，也只有無可奈何啊！

新課標(biāo)下的教育并不贊成給孩子課余布置過多的作業(yè)，開發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力才是更為重要的，可是當(dāng)孩子在家中遇到困難時(shí)農(nóng)村的家長經(jīng)常以“隨便”的態(tài)度應(yīng)付，有的為了省力會(huì)直接叫孩子隔天找老師解決，這無形中，孩子們已經(jīng)失去了很多學(xué)習(xí)動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語

在改革的浪潮中，我們農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師們在不停地追逐和前進(jìn)，步履艱辛。時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，它賦予我們更多的責(zé)任。為了能夠引領(lǐng)孩子們走上一條知識(shí)的捷徑，我們必須克服擺在眼前的一道道“坎”。在漫漫的改革之路中，我們?nèi)孕枥^續(xù)學(xué)習(xí)著、實(shí)踐著、思想著，期待著每一個(gè)教育的奇跡，希望同在一個(gè)藍(lán)天下的孩子們都能快樂地成長為祖國的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)雜志》

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)》