折翼的天使也可以飛翔

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0197-02

只有那些發自內心地充滿對學生的愛和尊重，只有那些對教育事業充滿敬畏、滿懷熱情的老師，才能創造出令世人驚嘆的教育奇跡。

——引言

“與眾不同”的孩子

劉碩是我們班唯一一個智力有缺陷的孩子，因為幼時外力的撞擊，造成這個孩子產生了閱讀性認知障礙，簡單地說就是不認識字，對于生字無長久記憶力，無論這個字教多少遍記多少遍，只要間隔一節課的時間他就需要重新記憶。這種認知障礙導致這個孩子在與人溝通方面就不如同齡的孩子順暢，對于別的孩子很容易就能理解的話他經常反應不過來，需要放慢語速再次用更簡單的話解釋他才能聽懂。他在這個班級中就像一個“另類”，別的孩子也不愿意和他溝通，還記得剛接手這個班的時候，我上課提問到他的時候，還沒等他回答，就有其他孩子喊“老師，他是傻子”，我永遠都忘不掉劉碩臉上從沒有被老師遺忘的那份欣喜漸漸地轉變成一種局促不安的無助與黯然，當時我的心仿佛被狠狠地揪了一下，是什么原因使這個孩子的臉上呈現出與他的年齡不相符合的哀傷呢？課后我從以前的老師那里了解到這個孩子所有的學科成績都是個位數，語文更是因為不認識字讀不懂題考過零分。于是我找他的家長了解具體情況，找過他談心，了解到這個孩子其實一直都很努力，在家里經常因為自己記不住字學不會題而狠狠地打自己。看著這個外表長得眉清目秀而且永不放棄自己的孩子，我在反思：孩子自己都沒有放棄自己，我作為一名教師有什么資格放棄這個孩子呢？每一個孩子都是天使，哪怕是折翼的天使，也渴望自由地飛翔。于是我決定盡我最大的努力來幫助這個孩子。

通過分析，我發現這個孩子有如下特點：一，寬容，喜歡幫助同學，同學之間鬧了矛盾不會記恨，希望能融入到這個班級體當中。二，不自信，因為周圍的人包括家人同學都給他灌輸他智力不行的觀點，他潛意識中也深信“自己不行”，他相信自己做什么也不行。三，除卻與文字相關的知識，他對于數字的接受能力不錯，只要教他，他可以和其他同學一樣把數學中的計算題做的很好，甚至比部分同學做的還要好。其實學習障礙的產生往往源于負向的自我觀念和人際關系，外界環境的影響和學習壓力起到了催化劑的作用，促使其產生負向情緒，產生焦慮，注意力不集中，自信心不足等心理問題。

根據這個孩子的特點，我專門為他量身訂做了教育教學訓練目標，制定了以“賞識教育”為核心的教育計劃：一，讓他成長為一名身心健康的好孩子。為他創設一個溫馨的班級成長環境，讓他能融入這個班級，讓班里的每一個孩子都能友好寬容地對待他，給他鼓勵，讓他的身心可以得到健全發展。二，給與他充分的賞識，使他樹立“我能行”的自信心。找能讓他干好的事情讓他做，讓他逐步恢復喪失的自信心。三、以一科帶其它，努力讓他有一門對于他自己來說學的好學科，使他相信他可以學好，然后帶動其它學科的學習。

用心去愛，相信“我能行”

我從兩方面實施教育計劃：

一、讓他融入集體，讓其他同學覺得幫助劉碩是理所當然的，歧視他是不應該的。首先，召開班會，以關愛同學為主題，讓大家談一談如果自己遇到了困難時，希望其他同學怎么對待自己呢？首先讓學生舉一些自己在學習生活中會遇到的困難的例子，引導學生明白推己及人的道理，接著老師很自然地讓劉碩談談他遇到的困難，因為前面有同學談了，所以這時讓劉碩談不會覺得太突兀，我以他談的困難為契機，讓學生討論面對劉碩同學遇到的這些困難我們大家都應該怎么辦，引導學生學會包容劉碩，能夠和他玩，能夠覺得大家幫助劉碩是一件值得自豪的也是一件理所當然的事情。其次，老師在日常的學習生活中給學生起示范作用。三年級的孩子比較容易受老師態度的影響，并且會模仿老師的行為，老師對某一個學生的態度會直接影響到其他孩子對這個學生的態度。于是我在日常的上課過程中，從來不回避提問劉碩，如果他回答對了我會帶大家給他鼓掌鼓勵；如果他不會回答或是回答錯了，我會引導其他學生幫助他解答正確。在課下，有一些班級日常事務我會鼓勵劉碩參與，并讓他專門負責班級小書箱的管理，培養他對班級管理的參與意識以及他的責任意識，如果發現哪天他做的不錯，我就會在課堂上對他提出特別的表揚，讓其他學生認同他，慢慢地接納他。慢慢的，我發現劉碩變了，變得開朗了，變得敢于舉手了，變得不再覺得課堂與他毫無關系，班級與他毫無關系了；其他的孩子也變了，變得在劉碩回答正確問題會自覺地發自內心地給與掌聲了，變得學會關心同學，在同學遇到困難的時候會說“加油”，會第一時間幫忙了，變得學會欣賞同學的優點而不是老盯著同學的缺點了；整個班級變得更加上進更加努力了，變得覺得積極向上努力學習是一種理所當然了。第一階段成功了，不僅劉碩成功地融入了班級，而且整個班級同學與同學之間更加融洽了。

二、讓他恢復自信心，相信我能行。這一點做起來有點難，原因是劉碩自小就被家人灌輸自己智力弱，學習不行，記憶力不強的觀念，這種觀念已經根深蒂固，劉碩自己也對這種觀點深信不疑，雖然他平時也很努力，但是我感覺到他有一點自我安慰的意味在里面，就是“雖然我在努力，但是我最終一定是記不住的，但是我努力了，誰也不能說我什么”。他對自己抱著百分之百懷疑的態度在學習，其結果必定是一無所得。所以首先我得幫助他慢慢把這個思想轉變過來，第一步是讓他產生思想的撞擊，開始思考“難道我能行嗎”？然后慢慢相信自己真的行。這一個我主要是通過兩個途徑，其一就是對于班級小書箱的管理，包括書籍的看管，整理，雖然不是很麻煩但難在持之以恒。對于班級小書箱的管理，我要求他每天大課間整理兩次，把擺放亂的書整整齊齊地擺好，并且要求他每天放學之前數一遍書目看看有沒有缺書，每天向我報告一次，我發現他覺得自己被重視了很高興，每天都做得很好，此時我及時給與他正向評價，逐步讓他相信只要他做他就可以干好每一件事情。其二是發掘他學習數學計算題的潛力。他在學習數學時，乘法口訣背誦的很熟練，我就有意識地讓他多練口算題，乘除法計算乃至更深一步的四則混合運算，每種題型都讓他多練，他掌握的很快，有的知識難點他出現了一兩次問題后，只要我給他糾正了，他就不會再出錯，我也有意識的每節課考兩道計算題，讓學生練習，每次當他都做對的時候我會特意在他的課堂小卷上貼一朵小紅花，并在全班提出表揚，幾次下來，他的計算題基本能保證不錯了，而他對數學的熱情也是日益高漲，大有想要攻克實際問題應用題型的架勢，他學數學的自信心慢慢樹立起來了，以此為起點，我開始慢慢要求他要記住實際問題應用當中經常出現的一些生字，他為了做應用題，也開始有意識地記憶一些生字了，漸漸地有一些稍微簡單的應用題竟然能夠讀懂了，我感覺他的心理障礙正在慢慢消失，我相信在不久的將來，這只斷翼的天使很快就可以展翅高飛了，或許他飛的比別人低，比別人慢，但是他同樣可以體會飛翔帶給他的快樂。

賞識，讓生命熠熠生輝

教育的根本目的并不是讓人們學會競爭，獲得你爭我奪的資本；相反，教育的最高境界應該是使孩子與自己的生命和諧，與周圍人的生命和諧，與大自然的萬物和諧。從這一高度去認識教育，一切的急功近利都是短視行為，都顯得毫無意義；也只有從這個高度去實施教育，才能真正做到堅信每一個孩子都“行”。這就需要在教育孩子特別是智力有所缺陷的孩子的時候應該放慢腳步，充分發掘孩子的閃光點，進行賞識教育，無論孩子朝哪個方向發展，都能找到孩子哪怕細微的優點給與充分肯定，讓孩子相信“我能行”“我是好孩子”，并在這種感覺中走向成功。

在教育方法上，對于智力有所缺陷的孩子來說，直觀的教育方法往往比單純說教的方法更有效，要對他們進行差別教育，這種差別教育實質就是承認差異，允許失敗。承認差異，結果差異縮小；允許失敗，結果不怕失敗。堅信孩子“行”，所以我們可以寬容地對待孩子的差異，允許孩子的失敗，甚至享受這種差異與失敗。

一個教師如果總認為自己所教的學生笨，帶著這種消極的期望去從事教育，必然使教育從一開始就走向失敗，所以盡管你抓得很緊，但由于你對學生認識不夠，必然帶來教育方法的錯誤，教育方法的錯誤，最終導致教育后果的錯誤。學生從失敗走向失敗，這樣的教師又怎么會受到學生的歡迎？作為教師要相信學生有成功的愿望，有成功的潛能。雖然有的孩子可能在智力發展上與其他孩子有所差距，但是有差異的生命才鑄就了社會的豐富多彩，老師一定要放平心態學會賞識孩子，要明白成功并不是狹隘的考一百分，得第一名，學習困難的孩子可能在學習上不如其他學生，但是這并不耽誤他在自己人生中的某一方面取得成功，成就自己人生的和諧、圓滿與幸福，從而把自己培養成一個與自己的生命和諧、與周圍人的生命和諧、與自然萬物和諧的人。

當然賞識教育不是簡單的表揚加鼓勵，為賞識而賞識。賞識教育中也有批評，而且可以大膽地批評。只是這種批評并不是一種侮辱，它是在“我是把你當朋友，看得起你”的前提下進行批評。這是朋友之間善意的提醒，好朋友的提醒是生命中彌足珍貴的禮物，孩子會以感激的心態接受這份禮物。

每一個生命都值得被珍惜，每一份心靈都值得被呵護，教育最重要的事情就是要相信學生，賞識學生，幫助他們有勇氣戰勝人生路上的每一步坎坷，使他們真正地成為自己，相信自己能夠書寫出精彩的人生！

作者簡介：

胡玲玉，女，碩士學歷，工作單位：北京市通州區永樂店鎮中心小學。