教無定法 貴在得法

【摘要】生物課是高中階段重要的科學課程，它不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。但是，生物課堂的效率卻令人擔憂，生物理論知識的抽象性讓學生學得越來越吃力。學生也感覺到單靠死記硬背是解決不了根本問題的。所以，這就要求教師需要采用多種教學方法，營造愉快輕松的學習環境，讓學生愿意參與到生物教學活動當中。

【關鍵詞】高中生物 生活 分層 多媒體

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0178-01

在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。而且，生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。但是，在實際教學過程中，教師常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務，總結其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。因此，教師要注意轉變教學方法，調動學生的學習積極性，讓學生能夠積極地參與到教學活動當中，在提高學生學習效率的同時，也促使學生的生物科學素養和素質水平得到提高。

1.貼近生產生活，培養積極的思維方式

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。所以，教師在教學過程中，要重視知識內容與生活經驗的聯系，激發求知欲，驅動知識的建構，能使師生的課堂生活豐滿，充盈學生生活經歷，豐富學生情感體驗，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。同時，為他們進一步學習和步入社會做準備。所以，教師要轉變一言堂的教學模式，要將生活現象引入課堂，活躍課堂氣氛，使學生輕松的學習生物知識。

例如：在學習《呼吸作用》時，由于呼吸作用與人們的生產、生活密切相關，所以，授課時，我將生活中呼吸的簡單應用對學生進行了介紹。如：大棚蔬菜種植中的應用；播種前耕地松土，澇地排水并松土，以促進呼吸作用。下地窖取東西時先用油燈檢驗氧氣的含量；臥室里擺放大量花草的弊端等等，這些都是與呼吸作用相關的知識。將這些知識引入課堂，有助于提高學生對本節課知識的理解，加深學生的印象。另外為了拓展學生的思維，培養他們的自學能力和對知識的遷移能力，在課后還設置了探究如：農村有家庭釀制甜酒釀的技術，首先將糯米洗凈后上鍋蒸熟，然后準備一個帶蓋的大盆， 將糯米飯晾至溫熱不燙手時打散，用甜酒曲拌勻裝入盆中壓實，在盆內的米飯中間用手指挖一個小坑，在米飯表面上再灑一點酒曲，最后蓋上蓋就大功告成了。夏天3—5天就可出酒，如果是冬天可在盆外包上棉被放在溫暖處，大約7天左右就可出酒。

請同學們組成合作小組根據“甜酒釀的釀制過程”親自制作甜酒釀并能提出相關問題繼續探究。如：

①加甜酒曲前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？

②加的甜酒曲是什么？

③既然是酒為什么會甜？

④在盆內的米飯中間挖一個小坑的目的是什么？

⑤釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么？

⑥可用大豆制甜酒釀嗎？

這樣讓學生在熟悉的、愉快的環境中學習，有助于調動學生學習的積極性，無形中也培養了學生良好的思維能力和問題能力，使學生更加愿意參與和探究生物學知識。

2.采用分層教學，樹立學習信心

高中生物新課程標準指出，教師的教學設計要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發展。所以，在教學過程中，實施分層教學有助于培養學生的學習積極性，使學生都能在自己原有的基礎上得到提高，進而體會到成功的喜悅。

例如：在學習《自由組合定律》時，為了讓全體學生都能積極參與到教學活動中，我采用了分層教學。首先根據學生的個體差異針對不同的學生提出了不同的要求。如：目標一，要求每一個學生必須達到最基本的要求，培養學生踏實求學、不懈努力的精神；目標二，在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，進一步提高學生運用知識解決問題的實踐能力，加深學生對知識的理解；目標三，對學習有余力的學生，要求他們拓寬思路、大膽設想，培養他們的創新精神。同時根據任教班級的具體情況將學生分為A、B、C三個層次設計不同的教學內容：A層學生除了掌握基本的知識點以外，還要掌握基因的自由組合定律及其在實踐中的應用。B層學生要理解孟德爾對自由組合現象的解釋及雜交試驗分析圖解。理解對自由組合現象的驗證——測交試驗及其圖解。理解自由組合定律的實質。C層學生要理解孟德爾對相對性狀遺傳試驗的試驗過程和試驗結果。練習題分層：C層學生會做一些基本的概念性試題即可，如：某一雜交組產生了四種后代，其理論比值是3：1：3：1，這種雜交組合為（ ）A.Ddtt×ddtt B.DDTt×Ddtt C.Ddtt×DdTt D.DDTt×ddtt；B層學生：如黃色圓粒豌豆（YYRR）與綠色皺粒豌豆（yyrr）雜交，如果F2有256株，從理論上推理其中的純種應有多少株？類似中等難度性的試題。A層學生：由于這部分學生的基礎知識比較扎實，學生成績好，所以他們需要完成的練習是一些綜合類的試題。（例子略）

除此之外，教師還可以對學生的評價、教學方法等進行分層，目的是讓全體學生都能掌握到一定的知識。同時，實施分層教學，還可以使學生體會成功帶來的喜悅，讓學生以飽滿的熱情投入生物學習。

3.借助多媒體教學，優化生物課堂

傳統生物課堂通常都是教材、教師、學生、黑板，有時候有一些掛圖，單調的教學模式讓學生失去了學習的積極性，教師的照本宣讀讓學生感受不到生物的魅力。然而，隨著現代教學手段的運用，多媒體被廣大教師引入課堂，其形象的教學形式受到了學生的喜歡。但是特別注意的是，教師不要讓滿堂灌轉變成滿堂點和滿堂翻，要真正發揮多媒體的輔助教學功能，進而提高生物教學質量。

例如：在學習《人類遺傳病的主要類型》時，由于本節課重點內容是讓學生了解人類常見遺傳病的類型以及遺傳病的監測和預防，所以，授課時，我讓學生結合生活實例，說一說我們都見過哪些遺傳病。此時我借助多媒體向學生展示了多指、并指、白化病、軟骨發育不全、抗維生素D佝僂病、苯丙酮尿癥、21三體綜合征、唇裂等都遺傳病的圖片，讓學生認識到遺傳病的危害，從而認識到對遺傳病進行監測和預防的重要性。當學生在觀看視頻和圖片的過程中，感受到遺傳病給人們帶來的痛苦，使學生加強遺傳的監測和預防，讓學生能夠更加健康的生活。

高中生物是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。所以，我們的課堂應當與時俱進，以適應時代的需要。因此，多元化的教學方法，可以調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，促使學生得到健康的發展。

參考文獻：

[1]張薇.高中生物教學中多元化評價學生學習的研究【J】.《東北師范大學》2010年

[2]李志中.淺談高中生物分層教學【J】.《教師》2012年15期