科學課堂“進退觀”

【摘要】基礎教育的新課改重視“生本教育”，要求教師充分尊重學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的學習自主性、積極性與創新性，這就需要教師把課堂還給學生，即老師要“退”。另一面教師也要做好主導作用， 該啟發引導時要積極的“進”，即要做到進退有度。本文結合自己的教學實踐，論述了新課堂模式下師生“進、退”的實施策略，有利于提高教學效率，促進教學發展。

【關鍵詞】教師 進退觀 自主學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0169-02

一、教學中“進退觀”出發點

我們學校位于農村，由于優質生源的外流使我校的生源質量極差，招收的多為農村學習薄弱學生，學習困難學生超70%。課堂上大部分同學沉默寡言，害怕學習，拒絕學習，學生怕提問且一問三不知，課堂氣氛沉悶，學習效率低下。怎樣改變學習方式提高學習效果尤為關鍵。

葉圣陶曾說過：教是為了不教！即要培養學生能夠自主學習的能力。而要培養學生的學習能力，教師就要在教學過程中大膽放手，“少教”一點，留給學生更多學習與思維的空間。也就是說教師要勇敢的在講臺上“退”下來，只有有了教師“退”出來的空間，才能有學生前“進”的余地。良性的課堂教學需要教師能夠做到“進退有序”，教師“越位”就會限制學生的自主參與，而教師“缺失”則又會影響學生的學習效果與學習深度。所以轉變學習方式是我們追求的目標。

二、教學中“進退觀”實施策略

1.學習小組讓師生知“進退”

學習金字塔的啟示：學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的， “小組討論”、“實際演練”、“馬上使用”、“教別人”……等都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

根據學生學習的現狀，采用學習小組的方法，即“三人行必有我師”，較適合現在的課堂現狀。為了鼓勵學生課堂能討論、能發言，教師就要在教學過程中大膽放手，也就是說教師要勇敢的在講臺上“退”下來。而學生由于學習地位相差不大，有些問題他不會詢問教師可以轉向同學間詢問，這樣借助學習小組，同學互幫互學，既能解決基礎知識，又應用了知識提高學習效果。但是教師的“退”也并不等于對課堂的放任，因為學生的主動學習還不能解決所有問題。

如在學習“物質轉化規律”時，學生舉例有碳、氫、硫、磷這些非金屬點燃后能與氧氣反應生成對應的氧化物。但有意外，一學生突然說氮氣也能與氧氣反應生成一氧化氮。那么就針對這問題讓學生討論能否發生反應，學生又翻書又討論，一方說書本上沒有就不會反應，另一方說現代科技發達能反應，爭得面紅耳赤誰也無法說服對方，因為沒依據。接下來我讓大家觀察思考：1）點燃火柴現象。2）空氣的成分。學生馬上就清楚知道結論了。這提醒我要提高學生的學業成績任重道遠，另外當學生思維受阻時，教師要給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，教師要給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，教師要給予側向、發散的啟發；在教學中教師要做學生學習的引導者，當學生遇到學習困難時教師要給予積極的幫助；也就是說教師既要勇敢的“退”，更要適時的“進”。

2.前置性導學案讓師生知“進退”

傳統的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。上課，基本等同于聽課。老師帶張嘴，學生帶雙耳朵就可以了。實際上這種上課效率是很低的， 當然，如果老師思路清楚，語言感染力強，可能還好些，有些講課如念經的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學生的時間。那么如何在短時間里達到最好的授課效果呢？這就需要教師在課堂上勇敢的“退”，先引導學生自主學習，然后再根據學生學習后的反饋情況精簡教學內容，凡是學生能自己做的就不代勞；凡是學生自己能探究出結論的就不操心。課堂上教師的重點是答疑解惑，講必須要講的內容。如此以來，可以使學生在較短的時間取得最大的收獲。

如“電路圖”一節內容，容量很大，很難在一節課上完成所有的教學內容。因此，在上課前就分發、批改導學案，檢驗學生預習的情況。結果發現，學生基本能夠通過自學掌握電路的組成、狀態、元件符號，而在理解電路連接上存在疑難點。根據反饋信息，我便將如何引導學生理解電路連接作為這節課的重點。我借助電學器材，小組合作，尋找能使兩盞燈泡同時發光的連接方式，學生展示、介紹連接，比較不同之處，互幫互學，這樣的教學處理使學生很快突破了這一知識難點。先學后教，以學定教。通過學生自主學習后的反饋情況，教師可以明確哪些需要教，哪些不用教，不用教的地方教師勇敢的“退”，需要教的地方，教師則要想方設法積極點撥引導，也即適時的“進”，這樣的教學真正提高了教學效率。

3.先試后導讓師生知“進退”

教師往往比學生掌握更多的本學科知識，而教學的目的是“青出于藍而勝于藍”。那應該怎么辦呢？是要像“竹筒倒豆子”一樣地將自己的知識全盤托出？教師這種看似毫無保留的“無私”做法，實則是嚴重束縛了學生的思維和創新能力。學生平時一味的等吃“現成飯”，一旦他們獨自面對問題時，則將變得畏手畏腳、寸步難行。所以要使學生真正樹立自信，走的“穩”，教師不妨“退”一步，允許學生通過嘗試獲取問題解決的能力，而教師要做的就是在學生需要幫助時能夠積極的給予點撥和引導。

如“滑動變阻器”，連接方式和判斷電阻變化是學習的難點。在以往的教學中，我總是一股腦兒地將連接、判別方式和盤托出，可時間一長判別方法學生老早就忘記了。通過反思，我認識到問題在于學生缺乏真實的思維和體悟過程。在后來的教學中，我改變了原先的教法，嘗試放手讓學生自行去探索解決。具體做法如下：讓學生動手連接好基本電路，任選2個接線柱接入，觀察滑片移動時電流表示數變化情況，判斷電阻阻值怎么變。適時引導，“從剛才的操作過程中，能總結出怎樣的判斷方法？”學生通過回顧剛才的判斷過程，很快就能總結出規律。而這樣的規律完全是他們自己通過思索總結出的，所以印象非常深刻。

4.多元評價讓師生知“進退”

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。由教學評價的定義不難看出教學評價應該是雙主體——教師和學生。但事實上卻是教師一人“獨霸”評價的權利，這樣的評價有時難免會“失真”，既不利于教學，也不利于學生的自我完善與成長。為了學生更好的成長，教師在評價的舞臺上也應該勇敢的“退一步”，還“評價”于學生。具體做法如下：

（1）制定評價機制：為了起到鼓勵先進，激勵后進。教師、學生共同制定：課堂積極發言或能幫助點評其他同學的進行加分，統計一周、一月加分情況，進行精神和物質雙重獎勵。

（2）學生自檢：當一節課后，教師引導學生在導學案上進行自我診斷：我學到了什么，還有哪些知識點是我沒有掌握的，我的學習方法是否對路，我還有哪些地方是需要改進的……通過這種及時的自檢與反思，學生可以第一時間完善自我。

（3）學生互檢：如開展導學案互檢活動。要求學生思考：同學犯了哪些錯誤，某道題有哪些解法呢？……通過這種形式，學生可以在最短的時間里從同伴身上汲取到更多的經驗和教訓。

（4）學生評價教師：學生評價教師不是為了單純的給老師下一個總結，而是為了讓教師更好的了解學生的需求，以便及時調整教學。所以教師也要經常走到學生中去聽一聽他們對我們教師的評價，比如哪些教學方法更適合學生，知識點的講解是否清晰易懂。

三、教學中實施“進退觀”意義

學生不是知識的容器，他們有很強的探索欲望和創造潛力。今天的教育，其重點不是教會學生學會了什么，而是培養學生會學、能學。即授之以“漁”，而學生學習能力的提升則有賴于教師的“退”，讓學生真正成為學習的主人。在教學中教師要充分信任學生，該放手時就放手，教師只做學生學習過程中的啟發者、促進者。長期堅持下去，學生的自主學習能力和解決問題能力必然會有一個質的飛躍！ 學習真正變成了學生自己的事情，他們學習的積極性和學習能力就會大幅度提升。而這樣的教學要比傳統的“滿堂灌”式教學更加有效，更能激發學生的學習興趣，真正由被動式接受變為主動去學、去探究，學習成績得到提高，創新能力和實踐能力得到培養。

參考文獻：

[1]《新課程中課堂行為的變化》 傅道春著 首都師范大學出版社2002.9

[2]《透視課堂》 陶志瓊譯 中國輕工業出版社2009.1