校本課程有效教學的要求

【摘要】課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。教學活動的成效在很大程度上取決于這一復合主體中雙邊的關系。如教師對教學中課堂秩序、教學策略、教學方法等的有效要求。作為校本課教師應該運用有效教學的要求去組織課堂教學，獲取課堂教學的高效率。

【關鍵詞】校本課程 教學 要求

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0041-01

高效課堂一定要貫徹“為深刻而教，為有效而教”的教學理念。要達到校本課程課堂教學的深刻，提高校本課教學的有效性，就要讓學生在課堂內產生有負荷的思維運動，調動學生已有的生活經驗和知識儲備，或從新的角度認識老問題。教師還要圍繞課堂秩序、教材使用、教學策略、學習方式、教學效率、教材建設、研究策略等提出有有效教學的要求，將導與學的問題關聯化，關聯體現學科概念和思想方法的發生發展過程。

一、課堂秩序

教師應創設動而不亂，靜而不板，動靜結合，收放適度的課堂，要努力激發學生的學習興趣，要有秩序地將全部學生的所有心思凝聚在課堂里，使學生真正成為課堂的主角。

為了減少時間的損耗，在教學中還應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發揮教師的主導作用，等等。

二、教材使用

校本教材是教學的參考。教師要從學生的實際情況出發，符合其具體情況的可參考，不符合的則應取舍，甚至自己設計。絕不可拘泥于教材，尤其不能忽略學生本身的經驗、愿望、興趣和生活、學習環境。要把學生作為教學的基本出發點，要把課堂作為教學的基本生長點。

三、教學策略

1.備課策略。要從學生的學習活動的角度來備課。這堂課有幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導、怎樣與學習互動，在活動過程中怎樣進行評估和調控等要作為教師重點考慮的問題。不僅要事先備課，還要教后單個或集體寫出教學反思。

2.實施策略。

（1）注重課堂提問的有效性。既要注意提高的針對性與輻射面問題的難易程度，學生的個別差異，又要注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生作立即反映，或急于把答案告訴學生。還要注意反饋的積極態勢，教師要始終保護學生回答問題的自尊心與自信心，更要注意鼓勵學生思維的創新性。

（2）注重教學媒體運用的有效性。要成功而有效地運用教學媒體進行課程教學，應該進行周詳的設計，遵循一定的運用步驟。

（3）注重教學時間安排的有效性。首先要合理安排課堂教學的時間密度，即單位時間內的教學活動的緊張度；其次要把握好課堂教學節奏，即考慮好教學要求的高度、教學內容的難度、教學進程的速度；第三要對教學時序以優化；第四要捕捉好教學時機。

（4）注重教學評價的有效性。有效教學評價系統要解決好三個問題：即誰來評價、評價什么、怎樣評價。有效教學評價人員包括學生、教師、同事、教學管理人員等。評價內容主要從教師教學個性發展和學生的進步與發展兩方面來考慮。評價的方法主要有深入課堂、參加活動等進行觀察，也可安排適當的課堂教學測試及發測量表進行測評，這種評價不是等到教學結果出來以后再給予評價，而是邊教學邊評價，對可能出現的偏差進行及時糾正。

（5）開放課堂。以師生活動方式加以劃分的方式型教學策略。其中分為教師中心策略：是學校中普遍常見的形式；學生中心策略：主要考慮學生個人的實際需要。校本課教師可以根據需要將課堂設在教學需要的任何場所。以教學任務和學習類型為中心的任務型教學策略。其中又可劃分為講解性、練習性、問題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用，實際中必須設計出更多具有特色的教學新策略。

四、學習方式

學習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當、用得適度、用得有效。國家課程、地方課程運用的先學后教、自主、合作、探究等方式都可以運用根據教材內容還可以集中上活動課、綜合課、實踐課。課堂學習過程要實際、真實，不能搞形式，求新鮮。

五、教學效率

教師要先于學生三前學習校本課，并在教學中以促進學生和教師的發展為基礎。教師要結合校本課程的學習和教學實踐不斷地探索，并在實踐中總結，改進校本課程。

教師要帶頭積累校本材料，要培養學生良好的學習習慣（如，制定計劃、課前自學、專心上課、勤記筆記、及時復習、反復練習），要充分利用教材進行學潮指導（如，歸納指導法，對比指導法，解答說理法，啟迪思維法，討論活動法，實踐體驗法）教師必須全面提高個人的素質，注重操作要處理校本課程與國家、地方課程的關系，要利用校本課程育人，盡量減輕學生課業負擔過重，構建適合素質教育的課堂模式。要把《三字經》、《弟子規》、《論語》、《唐詩宋詞》的誦讀當作基礎內容，用符合少年認知的規律落實。要指導學生通過背誦、默寫等途徑擴充詞匯量，強化詞意、詞匯教學，要抓住評議基礎知識及其工具性這個根本，珍惜時間、珍惜生命、珍惜資源，強化學生的基本功，注重人文精神的培養和文化積淀。

六、教材建設

校本課程的教學，“關鍵是教材”。而每個老師既是教材的實施者，也是再次開發者，更是開發與實施的研究者。學校鼓勵教師邊實施、邊開發、邊研究。教師要有一雙發現校本教材內容重難點，教法的眼睛，要和所有相關的人一起編寫校本教材，不斷修訂校本教材，要有編寫品牌精品校本教材的智慧，尤其要注重校本教材的可操作，實踐性和高效益。

七、研究策略

倡導小課題研究。要通過校本課題研究，關注培養教師的四種意識，即發現問題意識、合作意識、再行動意識、自我反思意識，努力把我們的日常教學工作提升為研究對象，透過對教學中問題與困惑的關切與反省，進行有效的實用性研究。要做到既有助于教師的專業成長，又有助于學校文化的創新與改進，努力把學校營造成學習型組織。

倡導小論文撰寫，校本課開發與實施領導小組，要針對校本課給教師提供論文命題范圍，并定期做好校本培訓，要及時組織交流成功教育案例，交流“教學敘事”、成長故事、教學失誤、教學日記等，要將教學行為、活動賦予研究的意蘊，并通過撰寫論文提升教師的專業水平。

倡導的學生為本，以學生為主體，要立足校本課程開發校本資源，要研究學生對校本課的興趣，把研究興趣，培養興趣作為提高校本課效率的重點。

參考文獻：

1.高效課堂創建的10個誤區和應對策略〔J〕.齊齊哈爾師范學院學報.2009，（2）.

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