高中英語語法教學方法與策略

【摘要】本文強調高中英語語法的重要性，從教學實踐多面闡述語法教學方法及策略，結合教學實例顯示語法呈現；運用教學媒介；創設語言情景、自主與合作學習相結合并練習等方面探究語法教學。

【關鍵詞】語法教學 presentation 自主學習 合作學習

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0111-01

一、對高中英語語法教學的認知

眾所周知，高中英語新課改已有一定進程，閱讀課研究頗具成效。教師在晉級說課，公開課等活動中，傾向于閱讀課，因為閱讀課研究有體系可循，語法課研究并不那么成熟。學生也認為語法棘手。高中英語語法內容為時態，被動語態，非謂語動詞，構詞法、句中詞性成份、從句、間接引語、省略、倒裝、強調、虛擬等，難度大，學生語法薄弱，導致單選、改錯、閱讀、寫作等題失分嚴重，因此教師要探索高中英語語法教學方法與策略，使語法課堂也高效。新課改背景下，使語法教學呈現多樣化。傳統模式教師講、練，學生被動接受，機械訓練，課堂沉悶，采用有效教學方法與策略很必要。本文著重從教學實踐以下方面來探索。

二、呈現語法

教師呈現語法現可用多種途徑，如brainstorm，借助圖片、歌曲、影像等。在高三學倒裝句時，筆者從“江南style”導入“我班style”讓學生回想他們運動會入場的情景，比較A、B兩種解說的優劣。A ： Students of Class 14 come here. They are energetic. B： Here come students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈現（presentation）倒裝句，激發興趣，學生躍躍欲試，很有成效。可以說，A good presentation is half done.

三、運用教學媒介

多媒體教學使語法教學有新突破。教師可運用多種媒介，錄音機及電腦音頻、視頻，或靜或動，可聲音、圖像、文字同步，資源豐富。課件使抽象的語法生動、直觀，課堂容量加大。在教情態動詞時，我引用紀錄片《舌尖上的中國》片段，讓學生學must 和can？蒺t：When you eat fish you must be careful with the bones.…That can？蒺t be true. 學生喜聞樂見。在教句首否定詞倒裝句時，我播放歌曲Rhythm Of The Rain顯示歌詞：“…little does she know that when she left that day…”。而歌曲Here I Am幫助學習主語是人稱代詞的倒裝句。播放《大話西游》唐僧片段及歌曲Only You，學生跟唱，記住了only加主語不倒裝，使語法教學事半功倍。

四、溫故知新

學生常混淆非謂語動詞和時態，have done 和 have sth. done、定語從句和同位語從句等。因此盡管每單元聚焦一種語法，教學卻不能孤立，要根據學情，溫故知新，理清概念。在學必修3 Unit 5同位語從句時，我利用教材Page37第二部分表格，讓學生造句，朗讀，發現特點，回顧前兩單元從句作賓語、表語、主語，學生歸納，以口訣辨異同，之后引出定語從句，作比照，如此，學生充分了解所學語法，概念清晰，融會貫通。

五、結合單元知識學習

高中英語每單元語法并不孤立，閱讀部分為語法打下基礎，在選修6 Unit 2 Poems閱讀文中，詩歌B即是本單元語法——虛擬語氣的句子，可以閱讀和語法融合，在閱讀時刻強調虛擬，讓學生發現句型，使學生背誦We would have won if we had trained harder.以此為模板，運用歸納、演繹，學習此虛擬句型。可套用框架仿寫詩，在學虛擬之中寫詩，在寫詩之中學虛擬，事實證明，收效甚好。同樣在listening，speaking和writing環節都可融合語法，強化單元詞匯、語篇的學習及鞏固加深。

六、情景呈現

根據語法內容，用影像，創設真實情景，使學生如置身其間，能激發學習積極性， 達到讓學生參與的目的。語法是在具體的語言實踐中總結并運用規律的過程，以具體情境為依托，使語法具體、明了，印象深刻。在學習間接引語時，我用課件顯示人物對話，讓學生重現情境并彼此轉述，學生表現積極，主動吸收運用語法，學習效率高。在一次教現在完成進行時態時，課堂上有兩個女生一直說話，我適時利用這一情形說：They two have been talking. 正是這一備課時未料到的插曲，創設了身邊真實情境，使學生易學易懂。

七、自主學習與合作學習

語法規則是從具體的語言中抽象概括而來，學語法要觀察、分析、總結。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要讓學生自己動手實踐。教師呈現語法不必一語道破、全盤托出，要給學生以思維空間，激勵學生思考，探究規律。使學生在課堂上自主學習。發展學生主動探究，合作學習和自主學習相結合，能夠使學生互相促進。在互助、競爭中有更佳表現。

八、練習鞏固

語法學習要經歷呈現、分析、總結運用的過程。學生運用所學，可以通過聽說口頭練習，也可以書面習題來練習。如學定語從句，可以由簡到繁，先從填寫引導詞that、which 等入手，再找定語從句，而后用定語從句連接兩個句子，文章改寫及至寫含有定語從句的句子、語篇。根據學生狀況設定不同層次的練習，有針對性的訓練，有效適當的練習能鞏固語法，使學生掌握語法。“Perfect” practice makes perfect.

九、結束語

教無定則，得法至重。教師可根據實際教學內容，教學條件及學情，采用不同教學方法及策略，只要教師潛心鉆研，勇于探索，就能增強語法教學的效果。

參考文獻：

教育部.2013.2013年普通高等學校招生全國統一考試大綱[M].北京：人民教育出版社

人民教育出版社.2007.普通高中課程標準試驗教科書？英語3 （必修模塊） 學生用書[T].北京：人民教育出版社