軍校任職教育激發學員研討欲之思考

【摘要】研討式教學模式是軍校任職教育中最重要教學模式之一，學員參與研討積極性高低直接制約著研討式教學效果。著重從研討題目、內容、氛圍和考核方法等方面深入分析影響學員研討欲望的關鍵因素，為激發學員學習熱情和提高自主探索學習興趣提出改進措施和方法。

【關鍵詞】研討式教學 教學模式 任職教育

【基金項目】軍械工程學院2012年教學研究課題（jxlx12y4）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0060-02

隨著軍隊院校教育向任職教育為主的轉型，探索適應任職教育的教學改革勢在必行。軍校任職教育目標是培養專業崗位知識扎實、思考能力強、實踐能力強、學習能力強、組織團結能力強和創新能力強的新型軍事人才[1，2]。研討式教學是在素質教育和創新教育思想指導下逐步發展的一種教學模式，是在培養學員獲取知識同時，著重強調學員自主學習能力、發現解決問題能力、思考表達能力和創新能力的培養[3]。作為教學改革的有效嘗試，研討式教學在任職教學課程中已經實施了多年，對于提高任職學員綜合素質發揮了重要作用。然而，研討式教學存在的不足也顯而易見，最突出的問題是學員沒有研討欲望，對待研討題目敷衍了事，思考缺乏邏輯性、沒有深度，論文內容不豐富、語言不嚴謹、論證不翔實。針對這些問題，課程組成員開展大量調查研究，深入與學員進行交流交心，在教學實踐中不斷改進完善研討題目、研討內容、研討氛圍、考核方法等與研討式教學相關的各個環節，很好地激發學員研討欲望，卓有成效地提升了研討式教學的效果。

一、設計研討內容要與任職崗位密切相關

任職教育屬于成人教育的范疇，成人學習的顯著特點是目的性和功力性很強，即如果課程內容、研討題目與學員任職崗位無關，那么他很難充滿激情地為課程研討做準備。激發學員研討欲望，教員首要任務對教學內容和研討題目進行科學、合理、深入的課程設計。課程設計關鍵是將教學內容以研討題目形式與學員任職崗位聯系起來。

首先，這種聯系需要全體課程組人員從多方面、多角度、多層次進行精心設計。不僅要設計直接的聯系，而且還要設計橫向的、縱向的、交互的聯系。直接聯系是指研討內容與任職崗位直接關聯，例如“微波發射機維修崗位”與“微波發射機構造與原理”關系是直接關系。任職崗位上相關的橫向崗位、縱向崗位知識與之關系稱為橫向和縱向關系。例如“微波發射機維修崗位”與“毫米波發射機構造與原理”關系是橫向關系，與“微波接收機構造與原理”關系為縱向關系。任職崗位上的其它相關知識與之關系可稱為交互關系，例如“微波發射機維修崗位”與“高壓調制器原理”關系為交互關系。設計各種關系，其目的就是讓學員感受到所討論內容與自己密切相關。

其次，這種聯系需要充分考慮學員的需求。任職崗位學員來源廣泛，同一崗位的學員所學專業可能會不同，甚至差別很大。例如就“微波發射機維修崗位”而言，有測試控制專業的學員、自動控制專業學員、機電一體化專業的學員等等。專業背景不同的學員在學《微波技術與維修》課程時，對它的期望和要求會不同。教員需要知道學員的專業背景，與他們深入交流，了解他們需求。根據實際情況，對研討內容進行適當地修改、刪減和增加。

二、設計研討題目要有恰當的深度，充滿趣味性和探索性

研討內容選擇要難度適宜、多少適量。對于概念明確、邏輯簡單清晰、教材資料豐富翔實內容，不適合討論，適合學員自學后獨立在課堂講授。例如，對于“微波發射機組成”內容，教材上介紹得很清楚，將此作為討論內容，學員會無從發言，也感到很無趣。要想對該內容進行討論，適當增加難度，會引起學員興趣，例如可將討論內容改為“微波發射機組成與用于廣播段的長波發射機組成的異同？”。對于推導繁瑣、晦澀難懂、資料較少內容，也不適合作討論內容。

能否設計充滿趣味性和探索性題目直接影響著學員研討欲望。經過不斷地探索實踐，我們本著四個基本原則設計題目：一是結合案例設計題目。案例通常來源于實踐，這與學員的任職崗位密切相關，有些案例甚至是學員在崗位上遇到過的。以此為背景，探討課程內容，更易引起學員關注。例如以某故障現象為例，探討相關理論，能夠使學員更積極參與談論。二是結合社會生活設計題目。課程研討內容一般與社會生活有著密切聯系。例如微波技術理論與手機通訊密切聯系，如果以“結合手機功率放大器探討微波發射機理論”設計題目能夠激發學員探索的欲望。三是結合感性錯覺設計題目。微波電路與經典電路從表現上存在很大差別，由于經典電路知識影響，學習微波電路知識時經常產生一些直覺錯誤。學員一旦知道自己產生了錯覺，都想探索產生錯覺的原因。以這些錯覺為切入點探討課程內容充滿了很多趣味。四是結合比較設計題目。揭示類似事物之間的差異不僅會激起探索沖動，而且更能加深對事物本身的理解。例如，“分析1kV脈沖調制器與10kV脈沖調制器異同”就是充滿探索性的研討題目。

三、努力營造良好的研討氛圍

研討式教學倡導學員要敢于展現自我、要大膽地交流、要充分地表達自我觀點，為此營造一個充滿激情、大膽探索、暢所欲言的學術研討氛圍至關重要。研討式教學是以“學員為主體”，“教員為主導”的一種教學模式，教員主導作用關鍵在于營造良好的研討氛圍。首先，教員雖不是研討的主角，但要起到模范表率的作用。示范課上，教員一定把“問題是什么？”“爭論有哪些？”“支持的觀點是什么？”“研究思路是什么？”“論證邏輯是什么？”等研討式教學關鍵點淋漓盡致地進行演示，其目的就是告訴學員如何進行研討式教學。其次，教員要充滿激情和真摯地對待研討。教員情感直接感染學員，教員態度也必將影響著學員的態度。很難想象教員如果敷衍了事的對待研討，學員怎可能充滿激情進行探索。第三，教員樹立平等理念，真心與學員交流[4]。平等理念要求教員不僅能夠傾聽學員關于學習、生活、工作等心聲，而且能夠向學員恰當傾訴自我觀念。平等就是對學員一種尊重，如此才能了解學員對待研討態度，掌握學員對知識掌握的程度，洞察出學員能力欠缺點，以便更好地完善研討內容和方法。第四，教員評價學員要褒貶恰當，以褒揚為主。即是研討，必有爭論，教員與學員之間、學員與學員之間就會有評價。評價要側重研討過程，不能側重結果。只要學員為研討進行努力探索和認真總結，教員就要鼓勵和表揚。同時教員也要敢于接受學員評價，教員不可能面面俱到，也會存在錯誤和不足，對于學員的懷疑和批評要誠懇地接受，這同樣會贏得學員的尊重，也同樣能夠激發學員的研討欲。

四、采用靈活多樣考核方法

以試卷考試為主的傳統考核方法與研討式教學模式明顯不相適應，更不能有效激發學員學習興趣。應嘗試多種考核方法，凡是對激發學員學習興趣和研討欲望有利的、對培養他們創新能力有幫助的考核方法都可大膽采用。為此，我們在《微波技術與維修》課程中探索了兩種考核方法。首先，以學員選擇研討專題數量和探索研究綜合效果為主的考核方法。課程考核分數分為兩部分，分別為90分和10分。90分為專題研究分數，課程中共設有15個專題，每個專題探索研究綜合分數為15分，是綜合學員學習態度、研究思路和方法、查閱資料情況、研究報告和表達情況等因素由教員和學員共同打分給出的。學員最少要選擇4個，最多選擇8個專題進行研究，不鼓勵學員選擇更多專題進行研究。10分為靈活分數，由教員根據學員課堂表現、參與情況等其他因素給出。第二，以論文和討論思考為主的考核方法。課程考核分數分為兩部分，各占50分。第一部分為撰寫一篇不少于5000字的專題總結報告，由課程組成員討論后給定分數。第二部分根據學員聽取其他學員專題報告后思考、討論、發言情況給定。在教學實踐中，第一種考核方法沒有第二種效果好，主要因為學員選擇專題累計得分超過60分后，對后續專題研討關注度下降，參與討論積極性受到影響，同時學員至少要選擇4個專題進行研討，部分學員出現研究深度過于膚淺問題，個別學員出現單個專題研究得分為3的情況。第二種考核方法比較理想，一方面由于學員只針對一個專題進行研究，時間和精力比較充足，能夠進行更為系統深入地研究；另一方面學員必須認真學習、分析和思考其他學員專題研究，這對于提高他們發現問題、解決問題的能力和全面掌握課程內容具有重要作用。

總之，學員研討熱情是研討式教學的關鍵因素，研討欲望強烈與否決定著研討式教學的效果。任職教育研討式教學模式實施過程中，必須緊貼任職崗位實際，通過不斷優化研討題目、營造良好研討氛圍和創新考核方法等措施，激發學員學習熱情，增強學員研討欲望，提高學員自主探索學習興趣，確保能夠為部隊培養出高素質和具有創新能力的軍事人才。

參考文獻：

[1]涂恒章. 軍事任職教育論[M]. 北京：軍事科學出版社， 2007.

[2]王春美. 任職教育研討式教學探析[J]. 南京政治學院學報， 2010， 26（總152）： 115-117.

[3]曾艷麗. 研討式教學在職業院校教學改革中的應用[J]. 科技資訊， 2007， No.4： 139.

[4]張鋮. 研討式教學在高職思想政治理論課的運用[J]. 教育與職業， 2012， No.2： 138-139.

作者簡介：

張延生（1974年），河北武安人，講師，博士，主要研究方向：任職教育、教學模式等。