淺談提高歷史課堂教學的有效性

【摘要】既能提高學生的成績，又能體現國家提倡的新課改的內容，其中一個重要環節就是提高課堂教學的有效性。本文從備課、導入、提問、評價、作業、教師合作等幾個環節談了對提高歷史課堂教學有效性的做法和看法，揭示了歷史教師要深入領會課程標準的實質，通過深化歷史教學研究，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，只有這樣才能真正真正提高課堂教學的質量。

【關鍵詞】歷史 教學 有效性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0028-02

從教二十多年來，感覺目前的歷史教學仍存在諸多弊端，如脫離實際、機械死板背教條；學生不能用已知說明未知，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措等等。在教學實踐中，如何既能提高學生的成績，又能體現國家提倡的新課改的內容呢？我認為其中有一個重要環節就是提高課堂教學的有效性。本文從以下幾個方面談談提高歷史課堂教學有效性的一些看法，與同行共同商榷。

一、提高備課的有效性

如何上好每一節歷史課，需要歷史老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優質教案、課堂實錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習歷史的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

二、講究導入的有效性

心理學研究表明，人對事物感知的印象是先人為主的，強化第一印象，對后續學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環節——導入起著非常重要的作用。歷史課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發后續學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。

三、提升提問的有效性

課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往只是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發問，出現“一問到底”的現象。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準確些等等。那么，如何做到有效的提問呢？（1）準確把握提問的時機，發問態度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。（2）向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。（3）提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。（4）教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確的回答問題。（5）當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案?；蛘呋卮鸩徽_后，引出更深層次的問題。

四、追求評價的有效性

教育學研究表明，人在輕松，自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。這里的評價指教學即時評價。教學即時評價是指在教學過程中，評價者對評價對象的具體表現所作的即時的表揚或批評。它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當的體態語言。教師看似平常的話語，有助于調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發展提供新的空間。

五、探索作業的有效性

作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。為讓各類學生的作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業，這就要求老師在布置作業的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。有效作業要求歷史老師要從大量的參考資料中精選作業，“剪貼”出真正適合學生特點的作業，以提高訓練的針對性，從而提高課后訓練的效率。

六、達成教師合作的有效性

隨著信息時代的快速發展，教師原有的知識結構受到了前所未有的挑戰，光靠個體的學習已遠不能滿足社會對教師的期望。此時，教師之間的合作學習成為教師成長與發展的迫切需要。教師的合作學習不但成為新課程教學的所需，更成為教師自我成長與發展的必需。那么，如何有效進行教師之間的合作？我認為，可以從下幾方面來展開：（1）圍繞課題合作。教師合作課題中的課題研究，應該是一種為改造自己教育教學行為而進行的研究，是一種從實踐到理論的研究。（2）圍繞課例合作。（3）圍繞主題合作。選擇形式活潑、方式靈活的主題模式進行，是教師合作教學中的一種較好的活動模式。大家可以針對自己感興趣的話題展開討論，也可以傾吐教學困惑，達到交流、反思和解決問題的目的。

歷史課堂教學是一門很深的學問。我們每位歷史教師都應該深入領會課程標準的實質，發揮歷史組集體的智慧和力量，團結協作，通過深化歷史教學研究，提出具有符合現代歷史教育發展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。