思考職業教育中的彈性學制

【摘要】隨著社會主義市場經濟的逐步確立和中等職業教育改革的深入發展，職業教育的學制變革已成為眾人矚目的課題。改革傳統的職業學校的學習制度，實行彈性學習制度，推動職業教育的快速發展，已顯得日益重要。

【關鍵詞】學制 彈性學制 彈性選課 學分制 導師制

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0018-01

所謂彈性學習制度，廣義地理解就是構建各類教育相互溝通、銜接，適合人們多次教育選擇要求的“立交橋”；狹義地理解就是學習內容有一定選擇性、學習年限有一定伸縮性的學校教育模式。在彈性學習制度中，“彈性”二字，體現了適應性要求，如學校、專業、課程的選擇，修業年限的縮短或延展等；“學習”二字則突出了主體性要求，強調的是以學習者為中心，不同于教學制度；“制度”二字體現了規范性要求，意即要達到相應的標準和與其他教育、其他學校間合理的銜接關系。要全面推行彈性學制，我認為應采取以下措施：

1.彈性學習制度必須以深化課程改革為基礎，以彈性選課為核心內容

綜觀國內外，幾乎所有帶著改革色彩的課程模式都極力摒棄僵硬的學習制度，而主張代之以彈性學習制度。觀其內容，無不體現出“彈性”特征，即主張對學生進行“量體栽衣”、“模塊組合”式教學。應該說，課程模式的改革為彈性學習制度學習的構建提供了堅實的基礎。彈性學習制度的構建應以彈性選課為核心內容。長期以來，在職業教育中追求同一、同步，忽視甚至是抹殺學生個體差異的作法，是我國教育的嚴重積弊之一。對此，推行彈性選課并在此基礎上促使學校內部教學機制給予學生一定自由選修的機會，應成為一種必然的選擇。彈性選課是學習主體的自主、自覺學習得以順利實現的重要保障。在彈性選課下，分層次教學思想得到充分體現，彈性的教學內容得到真正落實。學習者可以根據個體需求和社會發展需要來選擇學習內容、安排學習時間和方式，而且這種選擇可以跨越時間和空間，甚至是伴隨學習者終身。彈性選課的重要內容是選修課程的設置。客觀上講，職業教育與當地社會經濟發展的狀況有著密切的聯系，想在全國范圍內普遍適用一套課程教學計劃幾乎是不可能的。這就是說，各地職業學校應在大體統一的課程教學計劃下，擁有較大的選修課程設置余地，以滿足社會需求和學生個性發展的需要，特別是適應本地區對人才的特殊要求。設置選修課的依據主要是三個：社會需求；地區差異；個性差異。需要指出的是，在職業教育中，學生的個性差異非常明顯，其理由是：從職業學校生源看，入學成績普遍處于中下水平；從學生個體發展看，在中學時代的所謂“差生”很可能有著至少是某一方面的巨大發展潛質。而事實上，一個升學考試總分不高的學生他的單科成績有可能非常優秀；文化課成績很糟糕的學生他的動手能力極有可能非常強。因此，對于此類學生進行培養并使之獲得發展，除了通過選修課這一手段之外，恐怕尚無其它更加有效的辦法。從國外課程發展現狀來看，選修課的類別主要有：提高類型選修課（主要是滿足部分學生升學和特長學生深造的需要）；職業類型選修課（主要是滿足學生多種就業崗位選擇和以后轉崗的需要，通常與專業技術等級考試相對應）；興趣愛好類選修課（主要是滿足學生個性自由發展和健康文明生活方式養成的需要）。

2.推行彈性學習制度必須實行彈性學制，并采用學分制的教學管理形式

作為彈性學習制度的重要內容，彈性學制大致上是指以下兩種情況：其一是，由于各地特別是我國城鄉經濟、文化的發展不平衡，在教學內容基本統一的前提下，各地學校都要根據本地區及自己的具體情況和條件確定適宜自己的學制年限。其二是，就一個學校甚至一個班級的學生來說，由于學習主體的天資稟賦、學習基礎及個性特點差異，在保證基本的科學文化基礎知識及基本技能的前提下，允許一部分學生提前畢業，一部分學生延長修業年限，甚至可以間斷學習時間，使每個學習主體都能享有學制上的“彈性”待遇。彈性學制是彈性學習制度中的一個重要內容。它的實施可以更多地依靠法律手段和行政命令。但是，如果沒有相應的教育觀念變革，沒有彈性的教學內容及教學管理做基礎，彈性學制也只能是空中樓閣。反過來看，如果有了彈性的教學內容及教學管理，而缺乏彈性學制做保證，那么，職業教育的發展也就必然會陷入“瓶頸”而無法激活。學分制是隨著選課制的產生，為規范選課活動而形成的一種教學管理制度。學分制不但可以衡量學習者的量，規定因彈性選課所導致的不同學習者的不同學習內容在規定時間內所要達到的共同學歷要求的度（即畢業要求），而且通過績點制還可以衡量學習者學習的質，特別是能夠顯示各門學科的“權重”。沒有彈性學制的學分制，只能是“不完全”的學分制，或稱作“假學分制”。只有當學分制與彈性學制有機結合在一起，才能體現它的意義和真正價值。

3.導師制是彈性學習制度實施過程中必要的學習管理手段

有了彈性選課和學分制教學管理，并非就能保證每一個學習者都能得到充分、自主的發展。彈性學習制度并不意味著學生的“學習生涯”不再需要教師的指導，這是由教學過程中雙主體即教師的已知和學生的求知地位所決定的。愈是自由、靈活的學習制度愈是需要在學習內容、學習方法、學習心理等諸多方面展開指導和幫助，愈是需要教師對學生的整個“學習生涯”進行設計。導師制正是在這種情形下，為了保證選課制順利實現，適應學分制教學管理的需要而形成的一種學習管理手段。導師制的實施，能夠較好地解決實行學分制后班主任難于兼顧學生多樣化選課和學習的矛盾，同時也為全體教師教書育人提供了舞臺，這在很大程度上保證了彈性學習制度能夠獲得實際效果。

總之，彈性學制是一個動態發展的過程，學校要結合自身學校的實際發展情況，不斷改革和創新彈性學制，實現彈性學制的可持續發展，使彈性學制能為我所用，使中等職業學校教育水平和教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1]許高厚.普通教育學[M].北京師范大學出版社.

[2]劉邦奇，齊平.現代教學管理系統[M].河北教育出版社，1997.

[3]金含芬.學校教育管理系統分析[M].陜西人民教育出版社，1993.