分層教學在地理教學中的探索和思考

【摘要】在教學中學生之間的差異是客觀存在的，表現在教學的各個方面和環節，在由不同層次的學生組成的班級中，要真正提高教學質量，關鍵是如何對待和利用學生的差異，“分層教學”就是解決這一問題最為有效的、合理的一種教學策略。近年來關于地理教學中如何進行分層教學的探討較多，多為理論上的概述，操作性不強。所以探討和研究分層教學在地理教學中的具體應用意義重大。本文對在地理教學中如何應用分層教學的具體步驟進行了初步的闡述和說明。

【關鍵詞】地理 分層教學 教學實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0166-02

一、引言

每個學生都存在差異，表現在學生的自身條件（生理、心理、智力、非智力等因素），社會條件（家庭背景、學校環境、社會環境等），這種差異是客觀存在的，同時也體現在教學的各個方面，如何看待和利用這個差異是每一個教育者值得思考的。分析差異、因材施教，進行分層教學是解決這一問題最有效、合理的教學策略和理念[1]。由于地理學科本身的“即文即理”的性質，在地理教學過程加強分層教學，既能將學生的差異轉化為學習動力，促進學生地理基礎知識和能力的提高，還能使學生在原有基礎上得到不同程度的發展，也能大范圍、大幅度地提高教學質量[2]。

二、地理課堂分層教學實踐過程

由于學生的地理基礎水平，地理知識經驗，地理學習興趣等因素的影響，學生的地理學習能力和成績差異大[3]。根據學生地理學習成績和能力的綜合分析將學生分層，所劃分的層次是可以改變的，因為學生本身就是一個不斷發展變化的個體。所以在正確的指導下每一名學生都可以進步。地理分層教學具體分層步驟如下：

1.學生分層

學生分層有兩種分層方式：（1）隱性分層：教師根據學生的地理綜合能力及學習成績把學生分成三個組：A-優等組，B-中等組，C-后進組。分層的結果不向學生分布，由教師自己掌握。（2）自助式分層：讓學生根據自身學習的情況給自己定位，自助式的選擇地理課程的層次，走讀于不同層次的地理課堂。無論哪種形式的分層都不是一成不變的，可以根據成績和平時表現情況隨時進行調整。學生層次劃分的標準為下表所示：

2.教學分層

（1）教學目標分層

教學目標分層是使層次不同的學生掌握適合他們的基礎知識，并著重開發學生不同層次的潛能和創造力[4]。教學活動是以教學目標來定向指導的，有效的教學源于明確的教學目標。因此，在研究和了解學生的基礎上，對各層次的學生設置不同的教學目標，如下表所示：

在實施這一環節時， 應注重目標的制定一定要體現層次性。不同層次的學生可根據自己的需求選擇目標，這樣能激發每個學生主動參與教學的積極性，使學生變被動學習為主動學習。這樣教學的效果及學習的效果都能達到最佳。

（2）課堂提問分層

教師在教學過程中為了了解學生對所學教材中某個問題的了解，掌握的水平，會讓學生回答問題，從而得到學生學習的反饋信息[5]。問題的設置也要分層：C組-簡單型，B組-少許難度型，A組-較難型。課堂提問不提倡集體回答，進行分層提問，給予不同層次學生不同程度的問題，使學生都能參與教學過程，并能肯定自己的學習效果。

案例2：地球的運動

知識框架結構示意圖：

地球的運動基本形式自轉運動公轉運動黃赤交角地球運動的地理意義自轉： 晝夜交替、時差、地轉偏向力公轉： 晝夜長短正午太陽高度的變化四季更替、五帶的劃分

問題設計：

①說出地球運動的兩種基本方式？（C組）

②歸納比較地球運動兩種方式的方向、周期和速度？（C組）

③恒星日和太陽日為什么相差3分56秒？（B組）

④地球某天大致運動到公轉軌道的什么位置？我們生活中的哪些現象與地球自轉、公轉有關？（一年四季學校作息時間的變化）（B組）

⑤分析黃赤交角與南北回歸線及極圈度數的關系。（A組）

⑥黃赤交角增大或減小會對五帶的范圍的變化會產生什么影響？（A組）

⑦樓間距、太陽能板角度問題、天安門廣場升旗的冬夏差異等實際應用問題。（A組）

（3）作業測評分層

測驗分層的原則是大考統一、小考分層。可操作方案如下： 方案一：分層編制三份不同難度的試卷給學生進行自助式選擇。方案二：設計一份試卷， 試題的設計由易到難來排列，在題目中明確標注必做題、選做題、興趣題。對于不同層次試卷的成績等級的劃分也有不同的標準，最終給予不同層次學生合理的評價。

在作業習題設計中分三層次：基礎類-C組學生；鞏固類-B組學生；提升類-A組學生。不同難度的題目在作業的設計中所占的比例不同，地理基礎知識的積累是關鍵，所以基礎題目的比例要多，其次是鞏固類，興趣題比例最少，這樣的作業設計才能滿足不同學生的需求。

（4）教學評價分層

在學生地理學習評價中要堅持評價結果和評價過程相結合，用成績評價、智力評價、觀察、訪談、表演、自我報告、行為檢核表、真實性情景的問題解決、同學互評、自評等方式。采用不同的標準，綜合評價，讓他們都能獲得不同程度的成功嘗試和體驗。

三、地理分層教學的實踐效果和思考

通過實踐教學發現學生在合理的分層下，各層學生的成績都有不同程度的提高。學生和教師對分層教學的認同度也逐步提高。在地理教學中堅持分層教學，既調動了各層次學生學習地理的積極性， 又發揮了學生的主體作用；學生在不斷的自我挑戰與成功的嘗試過程中，學生不再把學習地理當作一種負擔， 而是變成一種享受[3]。以下是筆者在地理教學實踐中的一些思考：

1.縮小班級規模，才能進行有效的分層教學

當前我國中學的班級規模過大，平均一個班人數達到60人，教師不能全面了解每一位學生的學情，那么所謂的分層教學只是一個形式，根本起不到分層教學，分層學習和分層進步。一般班級規模小（40人以下），分組少，課堂容易控制，自然對學生的課堂表現比較清楚，教學的效果也明顯。

2.學生分層時，要充分尊重學生的選擇，處理好師生關系

學生分層是分層教學的前提，在學生分層的過程，教師一定要尊重學生的選擇，在課堂教學時，分層教學中教師要讓每一層的學生都有表現的機會，切不能只顧優等生而冷落差生，否則會導致學生對教師產生偏見，這樣學生是成功分層了，但是卻沒起到分層進步的目的，即無效的分層教學。

3.教師工作量增加，對教師的綜合素質提出更高的要求

分層教學，關注每一位學生的差異，同時也增加了教師的工作量。首先是備課，傳統的教學只需要一份面向全體學生的教案，但是分層教學要求教師針對不同層次的學生都有自己的方案，即從教學的各個環節分層進行教學，教師要備每一層次的課，更要了解每一層次學生的認知水平。教學工作復雜化，精細化，對教師的綜合素質要求更高。

四、小結

分層教學是一種新的教學理念和思想，在地理教學中采用分層教學，積極對待學生的差異，使每一位學生都得到不同程度的發展，同時對教師的綜合素質提出了更高的要求。文章結合教學案例重點解析了分層教學的實施步驟。從教學目標的分層，教學內容的分層，測評作業的分層以及評價的分層等都由教師精心設計貫穿整個教學環節，將為提高地理教學的理論研究和實踐指導提供參考。分層教學法在地理教學中的研究與應用中仍有很多地方需要探究。

參考文獻：

[1]高傳智.中學地理“分層教學”的研究與實踐[C].中國優秀碩士論文集，2003.

[2]張艷玲.淺談分層教學[J].科技創新導報，2010，（25）：156.

[3]袁章.高中地理分層教學實踐探索[J].凱里學院學報，2007，6（25）：131-132.

[4]張艷玲.分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究[C].中國優秀碩士論文集，2010.

[5]馮小利.分層教學在地理教學中的應用[J].吉林教育，2007，（6）：76-77.

作者簡介：

劉微，1986年出生，女，陜西西安人，安徽師范大學國土資源與旅游學院碩士研究生，研究方向：地理教育。