由一堂公開課引發的思考

【摘要】質疑源于學生的創造思維，成就于學生的創新能力。為此，反思教學中那些無視學生質疑的教學行為，并以此探索出培養學生質疑精神和創新能力的策略和方法，是實現課堂教學高效的一個有力保障。

【關鍵詞】質疑 創新 策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0055-01

培養學生的質疑精神和創新意識，培養學生分析問題和解決問題的能力，是高效課堂教學的突出特點。然而，一味地執行預設的教案，無視于教學過程中生成的資源，特別是無視來自于學生創造性思維所產生的對課文、對權威的質疑，是很多教師課堂教學存在的弊病。

一個案例：一種令人說不出痛的教學行為

在一節公開課上，一位老師上《荷塘月色》時布置了一個課堂作業，要學生找出課文中寫景的句子，并說一說哪些句子寫得美？美在何處？在回答問題時，有個學生說：“我認為課文中很多優美的寫景語句是編造出來的，編造出來的句子寫得再美也是假的，假的也就不是美了。譬如……”

那位學生這么一說，這位老師略為慌亂的臉馬上就變陰了。如果允許這位學生的質疑的話，那么按照他預設的教案教學，這堂課到此有可能就教不下去了。怎么辦？這位老師心一橫，打斷那位學生的話說：“你知道嗎？朱自清是我國著名的作家，他的這篇文章是我國現代散文中的一篇名作，你作為一個學生，如此評價一位著名作家的一篇著名作品，你是想借此出人頭地呢？還是有別的企圖？”這位學生本來想辯解一下，但一看到老師那怒視的目光，就什么也不敢說了。

課后，有位細心的聽課教師找到這位學生，問他那么說的理由。這位學生說，為了真實地感受《荷塘月色》描寫的月景，他特意花了幾個夜晚觀察月光中的景物，并由此得出了《荷塘月色》描寫的月景圖和現實中的月景圖不相符，這就是他對課文產生質疑的原因。

但是，這位學生的質疑不僅沒得到老師的贊同，反而被無情地扼殺了。這種教學行為，難道還不足以引起我們的反思嗎？

一種反思：這個案例給予了我們什么啟示

啟示一：這位教師沒有給學生質疑的機會，也沒有給學生自我辯論的空間。為了完成預設的教學任務，教師一棒子打死了學生的質疑.之聲。“殺雞給猴看”的功效是，一個學生的質疑之聲被壓制了，那么其他學生的質疑之聲也就不會再有了。“質疑——向權威挑戰”來源于學生的創造思維，是學生思維中閃現出的最富有生命、最寶貴的東西。但是，為什么我們的一些教師就偏偏把學生思維中最寶貴的東西扼殺得如此果斷干脆呢？對此，我們感到痛惜。

啟示二：學生缺乏創新意識和質疑精神，一個更重要的制約因素是，我們的很多老師不喜歡學生質疑，甚至還擔心和害怕學生的質疑。學生質疑了，可能出現的結局是，教學任務完不成，或是自己回答不出，使自己出洋相，這樣誰不怕？我們經常遇到這種情況，一個老師在板書時寫錯了字，一個學生說：“老師，你寫的某某字是錯的！”這時，這個老師要不是滿臉窘態，要不就是面紅耳赤，還恨不得沖上去堵住那個學生的嘴。更有甚者，對待學生質疑之聲，老師或是置之不理，或是怒目而視，或是大聲斥責，如此，我們的學生就越來越不敢質疑了，最終也越來越沒有創新意識了。

啟示三：在我們的課堂教學中，學生質疑精神和創新意識的培養還顯得舉步維艱。著名美籍華人科學家楊振寧曾指出，中國學生與外國學生的主要差距在于，中國學生缺乏創新意識。情況也確實如此，一個很明顯的例子是，老師往講臺上一站，還沒開口說話，下面的學生在內心里就已經形成了一個定勢：老師今天所說的一定是對的。這樣，我們的教學，要讓學生對課本知識，特別是對師者權威的質疑變為常態化，還有很長的路要走。如此，學生質疑精神的培養自然就成了課堂教學的一個熱點問題。

一個問題：我們如何培養學生的質疑精神

質疑是創新的源泉和內在推動力。不會質疑的人，固守陳規，永遠只能在前人開創的土地上收種糧食；會質疑的人，敢于沖破枷鎖，不僅在前人開創的土地上收種糧食，而且還要把土地擴充，開墾出更大的一片土地來。

可見，在學生成長中，質疑精神的培養很重要，那么我們如何培養學生的質疑精神呢？

（一）精心設計，注重示范，創造質疑機會

學生要敢于質疑，主動積極地質疑，離不開老師的以身示范和精心引導。老師要讓學生明白，對課文、對權威乃至對老師的質疑是一種可貴的會得到贊揚的精神。就拿上面那個例子來說，老師板書寫錯字而被學生指出來時，作為老師一定不要慌，你可以故作神秘地說：“同學們，大家注意了啊，我的板書里面有個錯字，它會是哪一個呢？已經找出來的同學不要聲張，還沒找出來的同學再仔細找一找。”如此一來，老師既營造了質疑機會，又達到了“化窘態為神奇”，擺脫下不了臺的困境。

提供質疑機會，我們可以有計劃地把每節課最后3至5分鐘開設成“學生質疑空間”，質疑的內容可以是“課本知識”，也可以是“與課文相關的權威知識”，還可以是“教師在這堂課內闡述的某些觀點或某些措辭”。通過有計劃地訓練，碰到下次寫錯字的時候，學生就會在心里想，老師又在考我們找錯別字了。但是，做到這一點還不夠，我們老師在板書時經常要有意識地寫錯別字，做錯題，或講錯某個知識，以此給學生創造質疑的機會，激發學生質疑的勇氣。有一點需要注意的是，不管學生質疑是對是錯，都要肯定其向權威挑戰的精神，保護他們質疑的積極性，切忌壓服和諷刺。如此一來，通過質疑必定會促進師生間的相互學習和成長，促進學生創新意識和創新能力的發展。必然的，這樣的教學也必定是高效的教學。

（二）正確引導，提供辯論空間，允許學生“插嘴”

課堂上，學生的質疑之聲不管對與否，教師都切忌壓制和斥責。對待學生的質疑，我們要做的是，正確的，加以鼓勵；錯誤的，給予正確引導。一句話，教師要學會傾聽，給學生提供一個辯論空間和展現自我的機會，讓學生在自我展示中獲得學習的樂趣和成就感。

在教學中，一般來說，老師都不喜歡學生“插嘴”打斷自己的上課思路。但是從思維的角度上說，學生插嘴是一種特殊提問方式。創新意識始于積極思考，出于質疑提問。當學生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發主體意識，積極思維探討、發現新知識、產生新思維的時候。為此，教師應鼓勵學生敢于“插嘴”，勇于質疑。需要注意的是，教師應該讓學生明白“插嘴” 提問是進行深入思考后對課文知識的深層次的延伸，應是有效“插嘴”，以此達到減少甚至杜絕學生的無效“插嘴”，從而實現師生間的有效合作。

總之，我們的課堂教學，應鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，應為學生創設質疑空間，提供質疑機會。而且，實踐證明，這樣做能有效地起到激發學生的創新思維和發展學生的創新能力的作用。

參考文獻：

[1]王春晴.如何培養學生質疑意識和能力[J].數學大世界（教師適用）， 2010年第10期

[2]于麗娜.語文教學中如何培養學生的質疑精神[J].中國科教創新導刊，2010年第06期