高效課堂教學模式初探

【關鍵詞】高效課堂 教學模式 教學案例

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0107-03

引言：保證課堂教學活動的有效性是課程改革在課堂實施層面成敗的關鍵，所以教育改革的核心在于提高課堂效率。高效課堂教學追求的就是在單位教學時間內獲得最大的教學效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。筆者所在的湖南某名校中學，在2012年開展了“高效課堂”教學模式的展示研討活動，作為參與展示的一名教師，通過一堂高三英語閱讀理解（推理判斷題）解題指導的復習課，表達了對“高效課堂”的理解，并對其教學模式進行了初步的探索。

近來筆者從一篇微博得到啟示，并將其落實到“高效課堂”教學模式的探索中。這是來自National Training Laboratories （National Education Association of the United States） 的一項研究數據，用Learning Pyramid的形式，生動地說明了各種學習方式產生的學習效果：最好的學習方式是教別人怎么做，你能學習到90%的內容；其次是親自實踐怎么做，你可以學習到75%；再往下，依次是討論、演示和視頻學習。閱讀是一種比較差的學習方式，你只能學習到10%的內容。最差的學習方式是聽課，還不到10%，但這也是我們在學校里最常用的學習方式。

比對昌樂二中成功的“271”高效課堂教學模式，其內涵就體現了這組數據的科學性：20%的知識——自學能會；70%的知識——合作學會；10%的知識——老師教會。尤其在高三復習階段的教學中，教師更應該成為課堂中穿針引線，循循善誘的引領者，調動學習主動參與的熱情，通過導學（Lecture）、討論（Discussion）、總結（Demonstration）、操練（Practice）、展示（Teach others）等環節，達到理想的復習效果，高效便可水到渠成了。

筆者選擇了老師們最為頭疼的推理判斷題解題技巧作為研討課，因為大多數人認為閱讀題通常是可以“讀”的，不是可以“講”的，作對的同學往往說不清楚為什么，也無從講解給做錯的同學。老師在講解的時候往往也會辭不達意，牽強附會，一言以蔽之：只可意會，不可言傳。“臺上一分鐘，臺下十年功。”我相信只要課前功夫做足，就一定能享受課上的精彩展示帶來的成功與愉悅。此次教學實例是筆者對高效課堂教學模式的基本思路和實踐體驗，課堂由“自學指導”、“互動策略”、“展示成果”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力，再輔以“教學反思”以形成高效的良性循環。

一、自學指導：確定教學目標

課堂教學目標是指教師和學生在具體的教學活動中所要達到的預期結果和標準，是教學的總要求，是教師進行課堂教學的出發點和歸宿，具體的教學目標陳述必須符合以下兩個要求：一是行為主體應當是學生，而不是教師；二是陳述語言應盡可能是可理解的，直接明了地告訴學生教學的內容、重點、難點以及對他們的要求和希望，切忌大而泛之。

到高三階段，同學們已經對閱讀理解題有了很多積累，詞匯達到了一定的數量，對高考命題特點已有所了解，對語言材料的理解也達到了相當的層次，根據學生的認知基礎和規律，我確定了本堂課合理有效的教學目標：1. 學生討論總結在閱讀中所獲得的經驗，并提出面臨的問題；2. 在老師的指導下，展示推理判斷的幾種類型及解題思路，上升到策略技巧以各個擊破。

二、互動策略：編寫導學案

編寫教案是教學環節中最重要的一步，而重中之重者要數高效的教學設計了，因為它如同戰前的調兵遣將。另外作為高三復習課，精選精練顯得尤為重要，宗旨是節約時間，提高效率，突出重點，突破難點。

本堂課從教學方式方法的轉變入手，以探究課為載體促進高效課堂研究的常態性，以學生的學習評價促進高效課堂研究的操作性。

1.巧妙導入——高效課堂教學的良好開端。

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，語言學習尤其如此。的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。

【課堂實錄片段一】

“Morning kids， how do you like my dress today？ Am I thin or fat？ ”我穿了一條顯瘦的裙子，開場白問大家這個問題時，同學們既開心又好奇：“Thin.”“Thin？It’s not enough.”同學們還是不知道我葫蘆里賣什么藥，“I give you several words to choose from.”我開始使用幻燈片打出一些他們熟悉的明星圖片，并附上了描述“瘦”的幾個形容詞：范冰冰slim（苗條，帶欣賞的意思），劉亦菲delicate（嬌弱，楚楚可憐的樣子），林黛玉emaciated（具有病態的消瘦）；模特路易塞爾·拉莫斯（因減肥致死）skinny（皮包骨頭，為貶義詞），課堂氣氛一下子被點燃了，“Which word do you choose to describe me？”同學們大叫著“Slim！”我話鋒一轉，問他們在閱讀的時候是不是也會碰到這樣表達作者感情的key words，并打出幾個大字“Put yourself into the author’s shoes！”這就是推理判斷題最核心的考察內容和方向，接著，同學們在我的引導下，通過小組討論的形式，復習和總結了各類表達感情色彩的常用詞匯。

【教學實效】

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。這是一個巧妙地導入，先聲奪人、先聲服人，吸引了學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來。教者輕松愉快，聽者心馳神往。我的這個小玩笑一下子博得了學生的好感，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，師生的情感在導課過程中潛移默化地得到交流和升華，創造了良好的教學氛圍。

2.精講精練——高效課堂教學的關鍵。

課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點內容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內化。

筆者選取了歷屆高考中經典的推理判斷題作為例題講解技巧，并從情感態度（Emotional expressions）、上下文（Context logic）、暗示（Intention indication）三個角度編寫了課堂練習，經過小組成員的認真討論分析，甚至爭辯，得出正確答案。

【課堂實錄片段二】

我在幻燈片上打出一段材料，叫一位男生朗讀，并提醒大家注意關鍵詞：

When the young waitress near my house started saying hello to me every day， I was very happy. She was at least fifteen years younger than I. One day she signed me to come near. When I walked over， she asked， “Are you single？”“Why， yes.” I answered， smiling at her happily.

讀完后，我問這位男生：“If you were the man， what would you think of the young waitress？”他略帶羞怯地回答：“I would think the girl was showing interest in me.”大家都笑了。問他為什么，他找出了幾個關鍵詞：“saying hello to me every day；Are you single；smiling at her happily”。我繼續問同學們：“How did the man feel？”“Happy.”同學們也找出了關鍵詞：“smiling at her happily”。

我對大家的表現很滿意，一轉身又打出文章的最后一句話：

“So is my mother，” she said. “Would you like to meet her？”

同學們會心地笑了，原來這位女服務員是想為自己的媽媽找男朋友。

【教學實效】

整個例題的展示及講解不露痕跡地引導同學們自動生成和體驗了兩種解題思路和技巧，那就是抓住表達感情色彩的關鍵詞，還有注意上下文的銜接和峰回路轉。接下來精選的習題既有挑戰性又充滿情趣，更是貼合了老師提示的解題思路和方法策略，這次Practice體驗為之后學生的總結反思做了很好的鋪墊。

3.交互的學習過程——高效課堂教學的核心。

高效教學要求學生的學習過程充分體現三個基本持征：自主性、探究性、合作性。高效課堂中的小組式合作學習要求備課時，明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，準備分組活動的工具材料，課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。

【課堂實錄片段三】

三組不同類型的習題過后，我要求同學們以小組的形式，參考黑板上的outline板書，總結出高中三年來做推理判斷題沉淀下來的技巧和策略，不一定限制在這三種，可以補充自己的方法。小組長代表總結后，通過自評、師評和互評，選出最佳方法，并由課代表總結呈現最后的學習成果。

【課堂實效】

整個課堂氣氛活躍，因為前面的引導、操練等鋪墊，學生有話講、會講，也會總結。在學生學習的探究性上，把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。自我總結出的經驗值將會在腦海里留下深刻印象，成為今后英語學習中常態的不可磨滅的閱讀習慣。

三、展示成果：檢測反饋

高效課堂效益評價的主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。對高三學生而言，能否迅速抓住問題的關鍵，收集、整理、鑒別信息能力的提升是評價的關鍵。

根據課后限時檢測的結果，發現91%的學生能在規定時間內完成練習并達到85%的正確率，基本上達到了高效課堂的標準。證明此次教學模式的初探是基本成功的，教學設計符合學生的認知規律，并對學生的解題思維進行了有效地疏導和提升，學生課后的反饋也體現了這堂課比較理想的教學效果，但這堂課是否能成為高三高效課堂的教學模式，如何更好地形成科學的教學模式，這堂課還只是小試牛刀。

四、教學反思：良性循環

教師應通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失，甄別教學預設與實際教學進程的差異，具體為對自己課堂教學是否達到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導致了課堂氣氛的愉悅、學生的思維能力得到充分的培養、課堂教學效果達到高效，哪些做法導致了課堂教學的低效和無效，加以總結會很好的完善發展我們教學的策略，并把以上反思的結果應用到下一節常規課堂的教學之中，才能達到高效的良性循環。

【課堂實錄：教學反思】

依據學校的評價標準，這堂課基本上達到了高效課堂的標準，也為高三復習課的高效課堂教學模式做出了積極的示范。筆者在課后進行了回憶反思，發現有幾個方面還不盡人意：

1.學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的。——愛因斯坦（美）

本堂課留給學生思考的時間不夠。因題量較多，為完成教學程序，我有些急于求成，壓縮了學生，尤其是后進生的思考時間，應該給學生充足的思考時間，讓學生享受思考的樂趣。

2. 用暗示的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人所接受。——海因·曼麥（德）

不要刻意追求知識表層的刺激來引起學生的學習興趣，也許對問題本身的探究更能激起學生持久的興趣。這是一堂高三的復習課，老師所引導的技巧策略可以再開放一些，框架可以再寬泛一些，給學生更大的自主性，激發學生更主動地探索欲望，形成更具有個性化的閱讀策略。

3.一定要重視高效課堂上的評價并用好、用活評價，并讓它貫穿學習的全過程直至形成一套能自我運行的評價機制，它將會促使每一個學習小組成為一個高效學習的“動車組”。教學過程中，出現了小組中的尖子生的一言堂和絕對權威，是因為小組成立后的責任分工不夠明確，組內尖子生可以做最后小組總結，但不可以全程越俎代庖，如何建立有效的交流合作氛圍是以后努力的方向。

五、評教評學：指南針

評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期教學目的。課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于教師對課堂的精心設計，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。因此，學校必須在評價機制上充分考慮學情和師情，制訂科學有效的持續的評價機制，成為高效課堂高屋建瓴的指南針。

結束語

模式可以看作是一個框架，它對學與教有一定的規范作用，有了模式就有了套路，有了依靠，就不會漫無章法，顧此失彼。模式使高效課堂有章可循，更易于操作，規范了課堂的每一個環節。但我們不能唯模式論，更不能局限于某一個模式中，要借模式詮釋以生為本的高效課堂理念。相信以科學研究理論為依托，以學情為基礎，集全體教師的智慧，學校構建的高效課堂模式將日趨成熟合理。而一線教師自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，為學校構建“高效課堂”的教學模式提供科學的依據，是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。

參考文獻：

[1]比爾德·威爾遜《體驗式學習的力量》，中山大學出版社，2003年

[2]《高效課堂導學案設計》 張海晨 李炳亭著 山東文藝出版社2010年10月第1版

[3]龍寶新“走向核心知識教學：高效課堂教學的時代意蘊” 《全球教育展望》2012 年03期

[4]潘正凱“關注學生主體性，提高高三英語復習課的有效性” 《中小學英語教學與研究》2012年2月刊