講在“點子”上，讓學生開竅

【摘要】講授法是課堂教學中最基本的教學法，也是我們運用最多的教學形式。課堂教學中實現高效的“講”，可以凸現學生的“主體”地位，課堂教學中優質、高效的講解是實現學生綜合素養發展的有效途徑。本文結合小學語文新課程下的課堂教學，探討提高課堂教學“講”的有效性的幾點策略。

【關鍵詞】課堂教學 有效講授 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0050-02

葉老的著名論斷“教是為了達到不需要教”和贊可夫的“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢” 有異曲同工之妙，這與新課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求我們教師在教學中要善于啟發誘導學生，幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生的綜合素養在課堂上得到充分發展。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，我們教師就必須提高教學時間的利用率，因此提高課堂教學“講”的目的性、有效性就顯得很有必要。新課改理念下提倡教師應少講精講，學生應多練精練。那么在課堂動態環境中怎樣才能處理好“不講”與“講”的矛盾與界限呢？

一、科學有效地組織課堂教學，提高學生的參與率，使學生在師生、生生互動互問互講中“開竅”

學習是經驗的重新組織和重新解釋的過程。學習始于問題，而終結于解決問題。因此引導學生積極參與探究問題的過程就顯得很有必要。要想讓學生把“文本知識”變為“二次創新”最后演繹為“自我知識的建構”過程，我們就要努力培養學生的問題意識和發散性思維，創設積極思考問題的強磁空間。我們在設計課堂教學流程時就要充分考慮調動學生探究性學習的積極性的所有因素，給學生提供一個獨立思考、自我感悟、自主發展的空間，給每一個學生提供成功的機會。同時，給學生提供課堂參與的條件，促使他們在合作交流中互動生成、經歷新的知識建構的過程。

課堂組織中，要保證讓不同層次的學生都擁有發言權，就要進行科學有效的組織，重視學生的課堂參與率，激發學生的參與意識。教師可設計形式多樣的學習組織形式，讓每一個學生在課堂上都動起來，嘗試到參與學習和體驗成功時的快樂之中。在課堂組織中，教師就要將學習目標進行科學詳細的再分解，把學習任務真正落實到每一個學生身上，充分調動每個學生的主體作用，并真正發揮每一個學習小組的集體智慧，讓學生進行多方位、多層次的思維，產生不同層次、不同角度的思考與交流。在以“課堂”為單位的有效時間內，教師緊扣學習目標，通過周密安排和師生互動、生生互動，學生在主動探究中出不解決基本問題，而是提出一些探究性問題，達到預期效果。教師在這一階段要像一個探險隊長、突圍隊長，引導學生打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的問題意識，鼓勵學生質疑文本，鼓勵學生突發奇想，鼓勵學生敢于冒險，鼓勵學生動手實踐、參與其中，進行探究知識的“二次冒險”。

二、“菜單式”合作學習氛圍，進一步強化預習、展示、反饋過程，引導學生深度探究，提升學習效能

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師應通過輕松愉悅的氛圍和形式多樣的課堂活動，利用學生的現有知識和未知潛能，把學習任務“下放”給學生，激發學生探究知識的欲望，使學生參與知識建構過程。

在學習過程中，實施“預習——展示——反饋”三階段教學，促使學生在互動互問動腦中實現知識的升華提高。教師幫助學生制定學習方法，提出要求，采取科學的教法引領學生學習，落實課堂教學效果，重視學生的自主學習，適時激勵學生，讓學生在動中去體會、去感悟、去總結、去收獲，自己品嘗到成功的喜悅，有效提高教學質量。在預習階段，教師通過師生共同討論、創設學習目標，然后通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設目標，并對自己找出的重點、難點、疑點進行深入的探究，在此基礎上二次生成新的學習目標。預習這個過程學生通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，初步形成了一定的解疑思路和問題初步答案。

課堂教學中的展示環節是課堂上師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。學生先就自己的預習成果展開交流，接著確定新的學習目標。這時的新學習目標集學生主要疑問于一體，教師可采取“集中優勢兵力”的戰略戰術，按“問題菜單”分配學習任務，讓各個小組圍繞不同“問題菜單”展開立體式的學習。每一個小組領到學習任務后，進行自主交流，合作探究，形成自己或小組最佳的解答方案。探究結束后，教師組織各小組進行二次展示，其他組的同學分享成果，或者在小組展現時受到啟發，得到更好的解題方法。通過各組對不同任務的完成及展示提升，起到讓學生理解、掌握得更深、更透、更快的效果。展示中，教師要積極參與其中，引導學生就探究問題產生新的思維的碰撞。

我們知道，交往與溝通是教學的核心。學生對文本進行二次建構的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂反饋階段，教師要不斷捕捉學生的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，讓每個學生都參與到教學活動中去。反饋階段的主要任務是對學生的認知、體驗、感受給予反思總結，這一環節尤其要突出對“弱勢群體”的學習生態的關注，教師要進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓每一個弱者掉隊，充分利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”互動互強的戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感，實現“講”予不講之中，既達到了學生實現知識二次建構的目標，又充分尊重了教師的主導作用。

三、反饋后實現有效的“講”，講在重點處，講在“問題結”上，講在關鍵處、講在學生“開竅”中

教師在學生反饋結果之后，了解到學生學到什么程度以及學生的疑問之處，這樣才可能有的放矢，才能有意識地主動參與到學生的學習過程中去，并采取學生最易于理解的方式進行講解，讓學生弄清楚、聽明白，提高了學生的學習有效性。教師引導學生對反饋出的問題進行篩選，教師引導學生進行縱向、橫向思維，進行對比思維，讓學生快速找出解答方法。教師要找準“焦點問題”，“牽一發而動全身”。在反饋階段的課堂上，教師要創設有利于學生參與學習、交流信息、互相啟發的機會，講解時要緊扣學生反饋重點，給學生創設參與學習、交流信息、互相啟發的機會，給教學重點留下探究的時間。同時引導學生進行高質量的質疑，這樣創造性的火花往往就會在質疑問難中被點燃。

學生是語文學習的主人，教師應創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習。反饋階段教師要善于進行講解。所謂“善于講解”，即講解要在“精”字上下功夫，要講在點子上，講在關鍵處。教師在講解時要有針對性，針對文本的特點、重點（因文而已），針對學生學習的難點（因人而已），以及教材內容中帶有規律性的關鍵點，抓住主要矛盾，進行分析講解。“善于講解”一是教師的講解要能解決學生的問題；二是教師的講解要有助于培養學生的能力，發展學生的智力。要著重講清以下幾方面問題：學生經反饋后還弄不懂的地方，似懂非懂的地方，容易混淆的地方，可能引起誤讀誤解的地方，應該掌握而容易忽視的地方，帶有規律性知識的部分。不懂的地方——教師要充分了解學情，學生經閱讀后能懂的地方教師不講，教師講的是學生不懂的地方。似懂非懂的地方——有些內容，學生看起來好像懂了，但并未真正懂，這種地方教師必須講。容易混淆的地方，教師只要把混淆之處給學生講清楚了，學生心中的疑惑消失了，自然就懂了。可能引起誤讀誤解的地方，教師要講清楚具體的方向，讓學生進行正確的解讀。應該掌握而容易忽視的地方，教師要向學生提一提。對于規律性的知識，教師必須進行深入的、反復的傳授，讓學生真正掌握。同時，在最后總結階段，教師圍繞中心講，重點反復講，難點著重講，起到目標再次強化作用。學生新知識的生成就是你最大的成功。教師要引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正地突出“講”的重點。

“教學永遠是一門遺憾的藝術”。“不講”與“講”是相對的，在一定條件下是可以相互轉化的。我們只要深入研究教學規律，把握講的適度性，充分調動學生的學習積極性，在不斷找尋高效教學策略、解決課堂不足、彌補課堂遺憾的過程中尋找新的教學突破口，我們的語文課堂教學才能真正呈現“高效率”的發展勢頭，教學質量實現一次又一次的提升和飛躍。

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