淺析高中化學實驗課程教學方法改革

【摘要】傳統(tǒng)高中化學實驗課程實施效果不好，抑制了學生的好奇心、求知欲，背離了實驗教學的根本目的，學生的主體性得不到發(fā)揮，長此以往，學生將養(yǎng)成不思考的習慣，不利于學生創(chuàng)新意識、求實求真的品格和科學精神的養(yǎng)成。按照新課改的教學理念，進行以學生為主體的、即以學生學習為中心的高中化學實驗課程教學的改革，是一個符合當前新課程改革要求的課題。學生的主體性是在教師引導下積極主動學習時表現出來的一種主觀能動性，是現代基礎教育的重要特征。以學生為主體的高中實驗化學課程教學改革能夠激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，能培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；對學生樹立自信心、開發(fā)學生智慧潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識具有積極作用。

【關鍵詞】高中化學 實驗課程 教學改革 學生為主體

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0177-02

1.現存問題

1.1化學教師觀念上存在誤區(qū)

在應試教育的模式下，很多高中化學老師認為化學實驗教學只是輔助手段，所以在教學中給予忽視，通常是講實驗，不是做實驗。教學緊緊圍繞著高考成績，只要會動筆答卷就行，不需要學生掌握實際的動手操作能力。

1.2體制問題

部分高中，因為體制問題，保障高中化學實驗課程教學的政策不明顯。因為化學實驗課課前準備需要時間，對教學過程的組織不好管理，對實驗后的實驗教室管理、設備耗材管理、以及責任事故容易帶來麻煩事，所以很多高中老師刻意回避實驗課。

1.3教學方法欠佳

通常，高中化學實驗前教師明確講清有關的新知識，然后進行實驗演示，最后由教師作總結歸納。在整個課程實施過程中，學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的目的。即使有為數不多的幾個學生分組實驗，都是在教師明確地將實驗方案和步驟及注意事項詳細地一一說明后，學生簡單地重復的過程。學生在做實驗時沒有思考的空間，結果只能是機械操作、機械記憶。

1.4小結

總而觀之，傳統(tǒng)高中化學實驗課程實施效果不好，抑制了學生的好奇心、求知欲，背離了實驗教學的根本目的，學生的主體性得不到發(fā)揮，長此以往，學生將養(yǎng)成不思考的習慣，不利于學生創(chuàng)新意識、求實求真的品格和科學精神的養(yǎng)成。按照新課改的教學理念，進行以學生為主體的、即以學生學習為中心的高中化學實驗課程教學的改革，是一個符合當前新課程改革要求的課題，這也是本文的研究意義所在。

2.改革途徑

2.1提升教學理念

樹立以學生為主體的教學理念，教學活動以學生的學習為中心，發(fā)揮學生的學習主觀積極性。確定學生的主體地位和作用，讓學生始終處于獨立思考，積極探索中，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；教師借助自己豐富的教學經驗，創(chuàng)設實驗情景，設置懸念，不斷激發(fā)學生的學習興趣；在教學活動中，教師激勵性的語言與目光，創(chuàng)設的多發(fā)言、多交流、多表揚的探究氛圍，能夠消除學生內心的壓抑，又會使學生學習興趣得以保持，學生在自我探究過程中，自己設計實驗、推測和預計實驗結果，訓練思維能力，感受到自己智慧的力量，享受成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂的同時，學習興趣必然大幅度提高。

2.2突出學生的實驗能力培養(yǎng)

在確保實驗實施硬件條件充分的條件下，增加實驗教學學時，利用積極的政策引導高中化學實驗課程的實施。充分開展驗證性實驗，使學生通過對化學現象、過程獲得必要的感性認識，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎。這種感性認識可以來源于學生的生活，有利于提高課堂效率；在實驗教學中增強學生的主體性，增加學生的實驗參與；開辟一些與現實生活密切相關的小實驗，通過學生親自實驗，探索化學知識，體驗成功的樂趣，引導學生熱愛科學，崇尚科學、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神。注重對實驗數據的記錄和分析、總結，讓學生眼看、鼻聞、耳聽、腦思、手動，深化實驗教學課堂教學改革，切實提高學生的化學基本素養(yǎng)。

2.3訓練學生科學的學習方法

化學實驗不僅是一種實踐活動，它更是一種方法和過程，學生通過親歷科學實驗探究的過程，一方面獲得有關的化學知識，掌握相關的化學實驗技能；另一方面體驗化學實驗的科學方法，如觀察的方法、實驗的方法、實驗記錄的方法、對實驗數據和事實的處理方法、科學抽象的方法、假說的方法、模型的方法。如此經過長時期的訓練和積累，就能逐漸達到新課程中要求的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的總目標。

3.研究總結

（1）化學實驗教學中，學生作為教學的主體表現得更加突出，只有確實把學生放在實驗教學的主體地位，才能激發(fā)學生對化學實驗的興趣，才能夠在確定實驗問題、設計實驗、實驗操作、實驗觀察和處理分析實驗結果中發(fā)揮學生的能動性。

（2）在化學教學中要給化學實驗足夠的課時，只有足夠的時間，學生才能在實驗中逐漸體會化學實驗的魅力，在實驗過程出現異常時去探索，否則，有些學生勢必在實驗中以應付差事的態(tài)度完成任務。

（3）為了確實改進化學實驗教學，一個學校的化學教研組全體老師必須相互支持，特別是化學實驗員要付出艱辛的勞動。

（4）在化學實驗教學中，為了克服舊的實驗教學模式，化學老師要具備奉獻精神。在課外，當學生提出自己的實驗設計方案時，不但要給以表揚和鼓勵，而且應幫助學生分析設計方案的可行性，并能滿足學生驗證其實驗設計的要求，由于化學實驗的危險性，在學生驗證其實驗設計時，化學老師要陪同學生，以防止意外。

（5）強調加強探究性實驗，并不是徹底地取締驗證性實驗，高中階段驗證性實驗仍然是化學實驗教學的一個主要內容。那么教師應設法在驗證性實驗中設置一定的問題情景，使驗證性實驗不再僅僅為驗證而做，而是將驗證性實驗作為實驗探究活動的重要表現形式之一，與實驗探究活動其他功能的發(fā)揮緊密結合起來。

（6）基礎教育課程改革已在緊鑼密鼓地進行著，每一位化學教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們應該迎難而上，以培養(yǎng)適合時代發(fā)展要求的人才為己任，投身到化學課程改革中去，希望有更多的化學教育工作者關注高中化學實驗教學，從而把高中化學實驗教學引向深入。

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作者簡介：

趙金鳳，性別：女，出生年月：1979年10月，籍貫：黑龍江省依蘭縣，學歷：本科，職稱：中教一級。研究方向：從事高中化學教學工作。