幼專大學英語教學中學生課堂展示的教學策略與實踐

【摘要】通過對幼專大學英語教學中學生課堂展示的行動研究，針對課堂展示存在的問題，指出教師指導課堂展示的方法與策略。

【關鍵詞】幼專生 課堂展示 行動研究

【基金項目】本文為校級課題《在英語教學中促進幼專生的教師專業(yè)化發(fā)展》的階段性成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0089-01

一、問題的提出

學生課堂展示（classroom presentation）是英語國家大學里普遍進行的活動，是指課堂上學生個人或小組向全班講解某一話題或某一章節(jié)的教學實踐活動。該活動以學生為中心，強調(diào)在運用中學習英語。這種教學形式能夠：（1）促使學生綜合運用各種技能，提高學生的英語綜合能力；（2）激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學習自主性和自信心；（3）增強團隊合作意識，改善大學生的人際關系；（4）實現(xiàn)師生角色互動，建立良好的師生關系。

筆者對學生課堂展示做了為期一年的行動研究。研究目的是盡可能多地總結學生課堂展示的作用和找出決定這些作用能否成功發(fā)揮出來的主要因素，并且探究一些大學英語教師不愿意讓學生做課堂展示的原因。研究對象為我校09級初專非英語專業(yè)學生，他們已經(jīng)完成了兩年高中英語的學習，使用的教材是新編實用英語聽說讀寫教程。

二、問題的調(diào)查和分析

通過一份問卷收集教師對學生課堂展示的觀點，調(diào)查教師在該活動中的做法。另一份問卷收集學生對課堂展示的看法，調(diào)查學生在該活動中的收獲。探究一個問題，即什么決定了學生課堂展示發(fā)揮其作用。

通過對問卷結果的分析發(fā)現(xiàn)：教師的指導是決定課堂展示作用能否成功發(fā)揮出來的主要因素。如果教師為非英語專業(yè)大學生提供足夠的指導，學生課堂展示會有助于促進他們的綜合英語能力和個人發(fā)展。

該行動研究分為兩輪：第一輪行動研究探索如何幫助學生更好地實施課堂展示，并借此促進學生語言交流能力的發(fā)展。主要通過教師在課堂上補充幼教相關技能訓練，如兒歌童謠故事，為學生自己做課堂展示打基礎；第二輪行動研究是建立在對第一輪行動研究的反思基礎之上的，主要目的是要解決課堂展示者與觀眾之間的交流與互動，使得課堂展示成為既練習“說”也練習“聽”的工具。

三、教師指導課堂展示的方法與策略

1.課堂展示以就業(yè)為導向

《大學英語課程教學要求》的基本出發(fā)點是：大學英語教學的重心要轉向學習者、要能夠滿足學生的需要。這也是ESP教學的基礎。專門用途英語教學中所謂的“專門”是指目的，而非指英語語言本身。高職學生生源水平差距巨大，尤其是應用能力，更是參差不齊，所以必須根據(jù)不同學生的基礎，設計、調(diào)整好教學層次，突出職業(yè)崗位的重點能力，有所側重，并使學生的聽、說、讀、寫、譯各項語言技能協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂展示對英語基礎相對較差的幼專生來說是較難的活動，通過多年的教學摸索總結出以下貼近幼師崗位的教學活動，鼓勵學生在課下準備好，然后到課上展示。

（1）一分鐘兩人對話。要求每個學生根據(jù)單元話題設計對話，并盡量設定在幼兒園情境中；（2）講一個故事。學生可以找有聲材料，通過精聽精練，將故事“復制”下來，在語音、語調(diào)甚至語氣上都達到與原材料高度一致。（3）講解一個諺語或謎語。諺語是語言的精華，只言片段以其機智而深受人們喜愛。學生在記住了一個有意思的謎語之后，就會忍不住去考一考別人，與人分享，而這就是促使學生練習英語的絕好過程。（4）表演一首英文兒歌。通過上網(wǎng)搜索英文兒歌視頻，引導他們多聽多模仿，直至能自己正確地唱出來，并能帶動作演出來。聽歌鍛煉了學生的聽力，唱歌糾正了學生的發(fā)音，學會了歌詞豐富了學生的詞匯與語法知識，比起要學生背課文效果好多了。

2.強化語音教學是課堂展示的前提與基礎

幼兒學習語言的途徑主要通過模仿。作為幼兒英語啟蒙老師，語音教學是整個英語教學發(fā)展的起點。因此，我們要求幼師專業(yè)的學生首先要過語音關，并逐漸訓練學生說的能力。首先，必須重視26個字母和48個音素讀音的訓練，讓學生跟讀示范錄音，學說趣味英語繞口令，學唱一些簡單的英文歌曲是幫助學生進行語音訓練的有效方法。語音訓練要貫穿在課堂展示活動之中，教師要不斷糾正學生在課堂展示中的語音錯誤，確保每個學生達標。

3.教學評價是課堂展示的重要環(huán)節(jié)

多元智能理論認為，每個人的智能是多方面的，都有其自身的職能強項和優(yōu)勢。教師要走出以片面的、單一的標準評價學生的誤區(qū)，開始以多元的，全面的視角去分析，理解和引導學生，重視學生的親身體驗，重視學生學習過程中對方法的掌握。

如某學生完成課初五分鐘的演講，教師讓全班和自己一起點評，課后演講評價表一式兩份，一份老師填寫，一份演講學生自己填寫，隨后和學生磋商，提出建議，這樣學生就能學會自我管理，自我評價，從而獲得自我進步的能力。實踐證明這樣的方法使得教師打分公平合理，學生有章可循，能分析自身長短處，在課后有針對性的鍛煉。

參考文獻：

[1]Wallace，M.J. Action Research for Language Teachers. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[2]李傳鋼.五個一活動與高職英語教學策略選擇.山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009，（2）：67-70.

[3]賈愛武.外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].外語界，2005，（1）.

[4]盧東英.關于中職幼師專業(yè)英語教學的思考與實踐.南昌教育學院學報中小學教育，2012，（4）：122-123.

[5]王薔，英語教師行動研究[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002.

作者簡介：

崔麗丹（1972-），女，漢族，黑龍江省海林市人，黑龍江幼兒師范高等專科學校教師，副教授，碩士學位，主要從事大學英語教學研究。