小學低年級數學教學個體教學法運用

【摘要】小學數學教學中也要求因材施教，因為小學生特別是低年級的學習能力不足，集體教學可能會忽略個別學生。在采用個體化的教學時，要做到經常性的指導學生的閱讀，深入掌握知識，運用舊的知識指導新的知識學習，還要養成一個自學的好習慣。個體化教學培養了學生的主體學習能力，使學習積極性得到了提高，學習效率大大提高。

【關鍵詞】小學 低年級 個體化教學 習慣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）03-0131-01

小學低年級的學生能力還不夠，他們更不能自學，需要老師手把手的教才行，即需要個體教學。很多老師認為學生的自學能力是從中高年級才能開始培養。但是筆者以為，小學生的自學能力應該從低年級就要抓起，并且我對低年級的學生進行自學能力培養實踐，經過一段時間的訓練，學生的自學能力得到了提高，事實證明在低年級進行個體化教學效果極佳。

一、教材閱讀指導有利于深入掌握知識

小學年級低的學生知識面小，認識字不多，所以他們閱讀能力還不夠，所以影響到了他們的自學能力，實驗的第一步，我就帶領他們讀教材，加強個別指導，對自覺能力差，知識面小的學生予以特別照顧。第一步是認識字詞，把教材中常出現的字通過不斷領讀，讓他們逐漸認識，可以通過自讀與互讀的形式進行學習，把數學教材當成語文教材那樣閱讀，學生對這種學習形式很感興趣。在此基礎上，我著重再讓他們學會統一的閱讀符號，能在閱讀的同時讓他們表示對教材的意思表達。

比如，在教材中有這樣一道題目：鉛筆有16支，鉛筆比鋼筆多8支，鋼筆有多少支？我教會他們閱讀而且讀懂，但用符號劃出來不同的條件，如用“_”劃出已知的條件，用“﹏”劃出要解決的問題，再用“△”表示較大量，用“○”表示較小量。符號的運用其本質用途就是讓學生通過劃一劃更清晰的了解題意。這樣，學生就會在腦中產生一個清晰的解決問題的辦法，這樣做起題來就不會出錯了。經過長期的訓練，學生每當遇到這樣的題就會形成一個劃一劃的習慣，解決問題的速度快了，出錯少了，學習能力提高了，更重要的是，他們形成了一種快速閱讀的好習慣。

二、注重正遷移，舊知識引導新知識

小學數學知識是一大的知識體系，新舊知識都是有一定的關聯性，舊的知識學不會就會影響新知識的學習，我在教學中，鼓勵學生多對舊知識進行復習，在新知識的講解中，如果需要以前的知識，我就把舊的知識點找出來，讓學生復習，然后不知不覺中把新知識融入到其中，學生也不知不覺學會了新知識，當學生發現自己已經無意中學會了新知識時，他們就會產生一種成功感，而沒有學會的同學也能在老師的引導下很快找到知識的切入點，而且找到自己學不會的原因是什么，產生的錯誤是什么。

例如，在學習“連續退位減法”時，我知道學生可能會一時接受不了，于是，我先復習了以前學過的“不連續退位減法”：

892-364= 4838-62=

再做連續的減法的練習：

542-86=

我們發現，被減數中有連續的兩位不夠減，都要從前一位退一。當我們弄清了連續第二次退位時，在本位上加10，本位上已少了1個，這樣，再做就很容易了。經過新舊知識的交替學習及老師的點撥，學生很快就掌握了新知識。接下來，我加大了難度，出了一些連續三次退位甚至連續四次退位的題目，這對學生是一個挑戰，學生的積極性被調動起來了。這種教學法，也得到了同事們的認可。

三、培養學生自主學習的好習慣

數學知識是無窮的，只有具有創新能力，才能學得更好，而學生的自主能力養成才能主動學習，才能有創新性的學習。但是，讓小學低年級的學生形成一個良好的自主學習習慣不是一件容易的事，要經過長期的培養才行。筆者深刻認識到這一點，在課堂上注重對學生的自學指導，并堅持下去，特別學習能力差的學生更是不斷的指導與督促。在一般情況下，我都對本節課的內容進行精練，形成提綱式的填空讓學生完成。比如，在“長方形、正方形和平行四邊形的認識”教學時，我讓學生對照課本完成以下填空：

1.長方形有___條邊相等，正方形的有___條邊相等。

2.平行四邊形的對邊___（是、否）相等、對角___（是、否）相等。

然后讓學生帶著這兩個問題進行文本閱讀，把重要的知識點畫出來，可以同桌討論，也可以問老師。由于他們的閱讀是帶著問題的，需要每個人帶著這個問題進行自主學習，自己在閱讀中發現問題，把所給的問題從課本找出來，這種學習方法能發揮他們的學習主動性，進行創新性的學習，個體學習能力得到鍛煉。學生進行有目的的學習，注意力就會大大集中，學習效率也提高了，很快大部分學生表示已經學好了。

綜上所述，小學低年級學生的自學習慣，本質上是指思考的習慣。學生的思考需要個體化的努力，讓他們自主學習，而且對每個知識點的學習之后，都會學會小結，整理所學的內容，甚至讓他自己把學的知識說出來，例如當一回小老師，幫助其他同學解決問題等，這樣，學生的思考能力就會順理成章的形成了，習慣也逐步養成了。

在低年級進行個體化的自主學習實踐證明是有效的，通過近一二年的努力，我班學生考試中以優異的成績名列前茅。由此可見，這種教學方法具有很強的操作性，效果較為明顯，它不但能適應于小學高年級，甚至可以在低年級使用。

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