淺談語文教學要培養學生創造性思維

【摘要】教育體制的改革在促進現代教育發展的同時也為教學帶來了新的要求。面對社會飛速發展所帶來的機遇與挑戰，如何在教學過程中培養學生的創造性思維，使其更具有創新精神、更符合現在社會對于高質量人才的需求，是現代教育關注的主要問題。因此，本文從培養學生創造性思維的角度出發，以現階段高中語文教學過程中，學生缺少創造性思維的主要原因作為文章的切入點，進而對如何在高中語文教學過程中培養學生的創造性思維進行一下淺要的分析。

【關鍵詞】創造性 語文 思維

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0036-01

語文教學內涵豐富，其中含有大量的培養學生創造性能力以及思維能力的因素。所謂的創造性思維就是指個人在思維活動上獨到而又新穎的想法，也可以說凡是不存在固定規則、也沒有具體方法來利用的思維活動都可以歸類為創造性思維。另外，創造性思維并不是說單獨存在的一種思維模式，它是多種思維的綜合體現。在高中的語文教學過程中，教學內容的豐富性、詩詞歌賦中蘊含的情感以及美妙的意境都是誘發學生進行思維活動進而培養創造性思維的重要因素，都能有效的引起學生的想象。

一、學生缺少創造性思維的主要原因

經過長時間的教育經驗總結發現， 當代的高中生在思維上都缺少創造性，究其主要原因還是受我國教育體制的影響比較大，應試教育、填鴨式教育逐漸禁錮了學生在思維方面的發展，將其局限在課本知識之中，導致學生思想教條，缺少創造性思維。

1.從教學觀念的角度出發，在教學過程中，始終是老師占據主導地位，并沒有發揮學生作為教學主體的作用。學生必須按照老師的方法、思路去思考、分析問題，不允許學生存在懷疑與不同的想法，若是在教學過程總，學生出現了與老師不同的想法，老師便會想方設法地將學生引導到自己的思路上來，這樣一來極大地限制了學生進行發散性的思維活動，也就束縛了學生創造性思維的發展，束縛了學生發揮主體能動性，漸漸地形成一種固定的思維模式。例如：在講解一個語文名詞的時候，只能按照課本上的解釋才能在考試中得到分數，不能按照自己的理解來回答。

2.只重視教學活動的結果，也就是說只重視學生對于技能與知識的記憶與掌握，卻忽略了學生參與教學活動的過程，忽略了學生的動手、動腦以及實踐能力，美國一位著名的心理學家曾經通過教學研究提出過這樣的說法“在教育過程中，老師只是讓學生去學習，卻很少教學生怎樣去學習，讓學生去記憶卻很少教學生記憶的方法，讓學生去解決問題卻很少教學生如何去解決問題。”這樣一來，使學生漸漸地失去了學習的興趣與動機，只懂得單純的記憶，沒有獨到的想法，因此也就嚴重的阻礙了學生在思維方面的發展，更不用說創造性思維的培養。要想培養創造性思維，學習的主動性以及學習動機是必要條件，而良好的學習興趣也是激發學生創造性思維的重要因素之一，對于學生自主探究問題具有重要作用。例如在語文教學過程中，老師可以通過分角色表演、以及新奇的小故事來調動學生學習的積極性，也可以在教室的四周懸掛名言警句，激發學生的學習興趣以及自主探究的欲望。

二、如何在語文實際教學的過程中培養學生的創造性思維

1.創設形象，激活文字。在進行閱讀教學的過程中，老師的首要任務就是引導學生進行大膽的想象。通過對文章的閱讀，通過文字的描述看到相應的畫面、看到真實的生活，讓學生能夠置身文章作品之中，去獲得人生的感悟、美的享受以及情感的升華。例如在閱讀《故都的秋》一文時，其中有一段對于北國槐樹的形象描寫，將其想象成了秋的點綴，進而又通過觸覺對其進行了更深層次的刻畫。”讀到這一段怎樣來激活文字來觸動學生的想想呢？老師可以為學生設置幾個小問題，例如“作者在描寫槐樹的時候運用了什么樣的修辭方法？”、“你們有沒有在槐樹林中游走的經歷呢？”等等，通過這樣的方式來觸動學生思維的神經，讓學生進入到文章之中，與作者的情感產生共鳴，去感受槐樹那一層厚厚落葉的柔軟，體會其中的靜、清以及淡淡的悲涼。每一次想象都是一種思維上的創造，久而久之也就使學生在思維上更加具有創造性。

2.在學生與文章情感之間架設一道思想的橋梁，使學生領略文章的內涵。文章的作者在思想情感、人生閱歷、文學修養、生活環境、文化底蘊等方面都不可能與學生處于同一層次上，因此要想使學生更進一步的理解文章的內容，與文章的情感產生共鳴，就必須在學生的心靈上為其架設一道想象的橋梁，讓學生能夠走進作者，與作者進行思想上的對話，從而更清晰的感受到作者的內涵與情感，進而激發學生那具有創造性的思維。例如在學習《蝶戀花·誰道閑情拋卻久》一詞時，作者極盡筆觸，講一個“愁”字刻畫的淋漓盡致，賞花有愁、對鏡有愁、舉杯有愁，情感的抑郁與痛苦，作者想從其中掙脫卻不可能。在講解之前，老師將作者的生平、詩詞的寫作背景傳達給學生，拉近學生與作者之間的距離，然后在讓學生想象作者為何而“愁”、為何而“苦”，作者最后在景色描寫中有表達除了怎樣的思想情感等問題中，引導學生融入到詩詞的情感中，透過詩詞看到作者因愁苦而緊鎖的眉頭，看到作者獨立小橋、任風輕拂的孤寂，全面的融入到對詩詞的想象中去，在腦海中創設一個又一個畫面，和作者進行思想上的交流，進而豐富學生的心理情感，豐富學生的想象思維，培養學生的創造性思維。

3.放飛學生的思想，使其彰顯出獨到的個性。教育的最終目的是對學生學習能力、獨立思考能力、創新能力的培養，鸚鵡學舌永遠不可能達到教育的目的，不可能使學生在學習上超越前人、取得創新。所以在教學的過程中，老師應當盡量引導學生放飛自己的思想，敢于抒發個人情感、表達出自己獨到的見解，暢談自己對于創造性的解讀。例如在講解《咬文嚼字》一文時，通過對詞句的不同理解，讓學生知道，在語文學習的過程中，允許求異的存在，通過對文字的反復推敲，一字、一詞多義來觸動學生思維的發散性，進而在學習的過程中，使學生對文章、對詩詞的理解出現更多的可能，進而培養他們的創造性思維。

總結

一種思維、一種能力的培養并不是一蹴而就的。因此，利用高中語文教學對學生的創造性思維進行培養就需要老師在教學過程中對學生進行耐心、有目的的引導。想象是培養創造性思維的主要重要條件，因此，通過文章來有效的引導學生進入到作者生活的環境、品味人生情感，是觸動、培養學生創造性思維的有力手段，是值得廣大教學者借鑒與研究的。

參考文獻：

[1]楊天軍.淺談新課改中的高中語文教學[J].時代教育（教育教學版），2010（11）

[2]林紅梅.高中語文教學中學生創造性思維的培養[J].文教資料，2007（15）

[3]孫玉華.淺談高中語文教學中學生創新能力的培養[J].科技風，2009（10）