基于專題討論與合作學習互動視角下產業經濟學》教學改革探索

【摘要】《產業經濟學》是經濟管理類專業的一門重要的學科基礎課程，作為高等院校經濟類本科生的必修課程，其教學和研究工作日益受到重視。受高校持續擴招影響，應用型人才成為眾多本專科院校的人才培養目標，如何擺脫傳統教學方法的束縛，提高課程教學質量，發揮《產業經濟學》在整個課程體系和應用型人才培養中的作用，成為擺在任課教師面前的一項重要課題。本文對浙江樹人大學產業經濟學課程組將專題討論與合作學習方法運用于教學改革實踐進行了系統總結，探討了產業經濟學課程教學內容和教學方法的創新。

【關鍵詞】產業經濟學 高級應用型人才 專題討論 合作學習

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0226-02

一、《產業經濟學》課程教學方法改革的方向

（一）人才培養目標定位

《產業經濟學》自2009年在浙江樹人大學現代服務業學院開設，授課對象為國際經濟與貿易專業（物流與會展方向）的本科生，本專業人才培養目標定位是立足浙江、面向長三角，培養滿足社會多樣化需求的適應21世紀經濟建設和社會和諧發展需要的“基礎扎實、知識面寬、人格健全，具有較強適應能力、實踐能力和創新創業精神的高級復合應用型人才”。根據目標定位，學生必須有扎實的經濟學知識和行業背景下解決生產和管理中實際問題的能力，因此本課程將培養學生的研究分析能力與知識融合運用的能力作為主要教學目標，希望學生通過本課程學習，在了解產業經濟學系統理論框架結構的基礎上，具備運用產業經濟學知識從現實經濟現象中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）課程的性質與內容

《產業經濟學》是一門以產業為研究對象，從中觀的角度研究現實經濟問題的應用經濟學，其研究對象十分明確，就是介于微觀（企業主體、消費者）和宏觀（國民經濟）之間的中觀視角下的各產業，范圍可大可小，既可為國民經濟中的一二三次產業，也可以是現實中某一具體行業，鍛煉和提升學生的基本素質和綜合能力即是教會學生如何用產業經濟理論去分析、解釋、解決這些行業所發生的經濟現象和問題。《產業經濟學》的課程內容由兩部分構成：產業組織理論是通過對市場上的壟斷和競爭現象的研究，提出產業組織政策，從而為企業投資決策提供依據和參考；產業結構理論，通過對產業發展演變規律的研究，提出產業結構政策，為政府推動經濟社會發展提供決策依據和參考。其性質和內容也充分體現了在掌握基礎知識的前提下，必須具備解決實際問題的能力。

（三）授課對象的特點

《產業經濟學》主要面向現代服務業學院國際經濟與貿易專業“3+2”、“2+2”的物流與會展方向的本科生開設。“3+2”即專升本的學生，這些學生應該說是專科學習階段的佼佼者，希望通過學習來提升自己，但由于在過去的專科課程學習中受到相對較差學習氛圍的影響，往往缺少良好的學習習慣和自制力，他們對理論知識的學習能力不強，但對一些現實經濟問題的跟蹤觀察則較為感興趣。“2+2”為從其他專業選拔出來的優秀學生，相對于“3+2”的學生，他們有良好的學習習慣和較強的自制力，能夠靜下心來認真學習，態度也比較端正，但沒有系統學習過經濟學理論，他們的宏微觀經濟學知識基本是空白狀態，由此造成了在本門課程教學中存在先天性不足，增加了教師的教學難度和學生的學習難度。

基于以上分析，《產業經濟學》課程教學方法改革應突出圍繞產業特別是服務產業（行業）展開教學，在完成重點基礎理論知識教授的基礎上通過恰當的方法引導學生關注某一或某些行業的發展歷程、現實問題以及未來趨勢判斷，以培養能力；同時在網絡信息社會背景下，根據學生的特點，要在短短一個學期的教學中取得良好的教學效果，還必須加強學生的參與性和互動性（包括師生之間的互動和生生之間的互動），提高學生的自主學習能力。

二、專題討論與合作學習互動的適應性分析

（一）傳統教學方法的缺陷

傳統的教學觀使教師在課堂上追求的是重點難點突出、條理清楚、表達清晰、語言精湛、講解透徹等，教學變成了教師的表演，教師講、學生記，教師寫、學生抄，偏重灌輸而缺少啟發的問題仍然存在。傳統“滿堂灌”教學方法，有三個明顯的缺陷：一是教學過程以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配的時間太少，學生處于被動的學習狀態；二是過于強調理論講授，有意無意中忽視了理論與實踐的聯系；三是重視知識的傳授與積累，忽視了學生能力的提高，學生的主體地位沒有得到應有尊重，學習缺乏主動性。

（二）專題討論與合作學習的內涵

專題討論式教學法是在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開討論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。此方法的好處就在于它是以學生為中心，能最大限度地提高學生的學習參與度，加深對問題的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。合作學習法是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。雖然專題討論與合作學習都重視討論，都以相互學習的方式改善教學效果，但二者并不完全一致。專題討論式教學注重圍繞某一理論或實際問題，在教師的指導下展開討論，突出了教師的主導地位，更為注重師生之間的縱向互動；而合作學習法則更為突出以學習小組為基本單位的學生之間橫向互動。因此，將二者結合起來運用于《產業經濟學》的教學實踐可以實現取長補短、相互借鑒、相互補充，發揮出“1+1>2”的效果，形成師生之間、組組之間、生生之間的網狀互動關系。

（三）專題討論與合作學習互動的可行性

專題討論與合作學習互動的可行性主要有以下兩點：一是合作學習的學習方法在我校眾多經管類課程中已經廣泛采用，積累了大量的成功經驗。《服務市場營銷學》是我校最早引入合作學習的課程（現為校級核心課程），《國際服務貿易》采用團隊教學與合作學習兩位一體的模式（為省級精品課程、校級特色課程）。上述課程在實踐中的成功經驗，為《產業經濟學》深化合作學習方法運用，加強與專題討論互動提供了寶貴的經驗借鑒。二是在信息化背景下，簡單易得、豐富多樣的網絡資源成為學生獲取知識的重要渠道；學生具備了超強的信息查閱、搜集、處理的能力。

三、專題討論與合作學習互動的實踐運用

以下本文將簡要論述專題討論與合作學習互動的方法在《產業經濟學》課程中的實踐應用。

一是分配小組。原則上以寢室為單位分配學習小組（考慮到學生在小組學習中的搭便車行為，也允許學生自由組合），每個小組3-5人，由各小組成員自行協商確定小組長，負責組織成員討論，協調分配任務，聯系溝通其他相關問題。

二是確定任務。目前在確定任務或專題方面，本門課程主要有以下兩種選擇：第一種方式是圍繞與所學專業相對應的行業或者緊跟社會熱點，確定專題，如房地產、金融、物流、會展等，由各小組商討確定主題，選擇恰當的產業經濟學理論、方法、視角切入進行分析；二是給定既定的方法，然后由學生自主選擇研究的對象進行分析。

三是合作完成。任務確定之后，由組長負責組織小組成員討論確定作業類型（論述問題、資料收集、案例研究、課程論文、案例撰寫等）和框架提綱，制定作業完成計劃，分配任務之后由小組成員各自完成負責部分，經過“討論——修改——再討論——再修改之后統稿定稿。整個作業任務完成過程中需要小組成員具備較強的自主學習能力，能夠主動積極參與，并不斷與小組其他成員和老師交流，以確保任務完成的質量。

四是課堂討論。每個小組在規定時間將作業完成之后，即由教師組織專題討論（一般為每學期的第12-14周進行），目前受教師數量、教室條件的限制，課堂討論仍為大班討論，由任課教師隨機任意（檢查合作學習中搭便車的情況）指定小組成員匯報本組作業成果（其他成員可作補充），然后在全班范圍內進行廣泛討論，由固定提問（在主講人介紹成果之前指定同學提問討論）+自由提問（由全班同學自由發問討論）+教師提問三個環節組成。隨著課程建設的深入，《產業經濟學》的專題討論環節擬逐漸向“大班上課、小班討論”過渡，即在圍繞產業或行業命題的基礎上，根據行業或專題的相似度分小班進行討論，每班控制人數20-25左右，以使每位同學都能夠而且必須發言參與討論。

三年來，《產業經濟學》課程逐步采用合作學習與專題討論互動的方法組織教學，積累了一定的成功經驗，但也發現存在很多的困難和問題，比如小組合作學習的方式會存在搭便車的行為；在課堂討論環節，很多學生參與度不高，除自己小組的任務之外，對其他小組所作專題采取漠視態度，不愿主動參與討論，這些還需要做進一步探索。

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