讓課堂討論在思想政治教學中更加有效

【摘要】本文通過對有效教學概念的分析，探討了我國有效教學中的存在的問題。倡導通過課堂討論的教學方式，進一步提高思想政治課教學的實效性。以《維護消費權》課為例闡述了課堂討論在中學思想政治教學中的運用，從而為課堂討論的教學方式在中學思想政治實際教學中提供有益的參考。

【關鍵詞】有效教學 課堂討論 思想政治教學

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0069-01

一、有效教學的概念及的當前中小學的現狀

“有效教學”這個概念最初是美國教育界對教學的“科學”屬性強烈追求與認同的產物，帶有明顯的工業化社會的“求效”特征，其內涵與我們現今的概念界定相去甚遠。在探討有效教學之前需要探討有效教學中對于“效”的不同理解。首先，從效率的角度來講，即以最小的投入獲得最大的產出。這種觀點認為，教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果；其次，從效果的角度來看，有效教學是強調通過教學活動對教學目標是實現情況；再次，從效益方面來看即所培養的學生與社會要求的適應性，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”，即有效教學要能滿足特定的社會和個體的教育需求。

當前我國中小學實際教學中存在一個顯著的問題就是過分看重教學的效率，而忽視教學的效果與教學的效益。教師在教學過程中采取“灌輸”的方法，只注重知識傳授的數量，而不注意教授恰當的學習方法，學生被動的學習，從而導致教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發展，存在著教學效益低、差的問題。以致影響到學生以后的學習，尤其是進入大學后，在沒有教師嚴格要求下不知如何有效的學習，感覺迷茫。

二、課堂討論教學方法及其實施的基礎

課堂討論教學方法可以為學生提供一個在公開場合展示自己觀點、想法的機會同時能夠激起學生自主學習的積極性、主動性。為了更好地在課堂討論中充分發揮自己的才能，就需要學生課下進行自學，查閱、收集、整理相關資料這本身也是一個學習過程。教師恰當的使用課堂討論的教學方法可以幫助學生提高溝通交際能力、邏輯思維能力，幫助學生拓展和加深對知識的理解。因為討論是開放的，便于教師了解學生的真正想法。在討論中教師能夠了解到學生對知識的理解、掌握程度，便于進一步調整教學的方法，真正做到“因材施教”提高教學的實效。

課堂討論教學的理論與實踐基礎。語言交往能力是現代生活必不可少的能力，語言能力與思維能力有很大的關系。兩者共同形成分析、歸納、總結的能力，課堂討論為學生鍛煉和加強思維能力提供了重要的機會。學生本人也可以進一步反思自己的思維過程促進學生在已有知識的基礎上對新的知識進行整合與重新建構。從社會的角度來看，課堂討論看以將學生的認知與學生的社會方面相聯系。課堂討論的過程是一個積極的學習環境創建的過程，教師與學生積極的討論架起師生溝通關系的橋梁。

三、課堂討論在《維護消費權》教學中的運用

為了使課堂討論教學方式達到預定的效果教師應當有明確的目標。課堂討論的主要模式：教師提問——學生反饋——教師點評。教師提問的類型主要依賴于他所教的學生的情況以及教學所要達到的目標。如涉及到已掌握基礎知識為主的教學，提問實事方面的知識更為有效。另外，教師應當注意所提問題的難易程度應當基于學生的“最近發展區”。“最近發展區”是前蘇聯著名的心理學家維果茨基提出的概念。他認為，兒童的智力發展有兩種水平：一是兒童的現有發展水平，二是即將達到的發展水平。維果茨基就把這兩種水平之間的差異叫做“最近發展區”，即教師提問的問題應當考慮到學生的現有知識基礎。課堂討論中影響其實施效果的另一個方面是當教師提問后應當給與學生一定的思考時間即“等待時間”。它包括教師提問與學生做出反應之間的時間；學生反饋后與教師點評或再次提問之間的時間。

課堂教學方法實施的過程主要包括：制定計劃、實施計劃、評價與總結。

1.在課堂討論計劃制定時，首先，要考慮從哪個角度入手更能吸引學生的興趣，更好地調動學生參加討論的積極性；其次，要考慮《維護消費權》這一課所要達到的教學目標和任務。因此，在制定《維護消費權》這一課討論計劃時我決定以2012年“3·15”晚會為切入點導入教學，同時結合鄉鎮學生的特點選擇適當的案例作為討論的重點。

2.課堂討論實施時應當注意：對案例重點的把握，盡量避免討論偏離教學主題，同時要仔細觀察學生的言行舉止，鼓勵性格內向的學生參與到討論中，把握課堂的節奏。教師在課堂討論實施過程中為了避免出現所謂“冷場”的現象，以及防止部分學生“走神”，往往給學生的反應時間比較短，從而使學生對所提的問題缺乏深入的考慮，從而影響到課堂討論課實施的效果。

3.課堂討論課結束后教師要對實施情況進行評價總結，找出經驗以及不足之處以便進一步改進。讓學生明白作為特殊的消費群體，學會依法維護權益的重要意義，從小培養學生的維權意識，提高學生的維權能力。對學生的評價應當以正面鼓勵為主，不應當只是簡單的說好、壞就可以了，而是應當根據學生發言的主要內容具體的進行點評。評價是不僅要對學生討論的內容進行評價，也要對學生發言時語言的流暢性、學生的舉止動作進行評價，只在幫助學生在學習知識的同時，提高他們在公開場合演講的能力，促進學生的全面發展。這才是課堂討論教學方法的真正目的之所在。

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作者簡介：

姜鶴（1983.3-），女，籍貫：吉林松原，現為惠州市博羅縣柏塘中學思想政治教育專業教師，中教二級。